小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

唐杰

摘 要 小學生年齡較小，注意力不容易集中，在小學學習階段，數學的學習對于小學生培養理性思維能力，有著較大的幫助。在小學數學教學中，創設有效問題情境，使教學內容與實際生活緊密連接，從而吸引學生的關注，提升教學質量。由于我國曾長時間應用應試教育的方式考核學生，使得創設有效問題情境的教學模式，在實際應用過程中，出現了諸多問題，本文中筆者將分析問題產生的原因，并提出針對性的解決方案。

關鍵詞 小學數學;教學;有效問題情景

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0153-02

目前創設有效問題情境教學方式，已經得到家長、學校和社會的各方面的認可，開始在小學數學教學中，進行應用和推廣。由于小學生年齡較小，各項能力和潛能都有待于開發，在這一兒童成長的關鍵時期，運用創設有效問題情境方式，對小學生進行數學教學，有利于增強其探究能力和主動思考的能力，產生頭腦風暴，激發自身的認知興趣。但這一策略在實際應用過程中仍然存在問題情境設置不合理、隨意性較大等問題，使得問題情境策略難以發揮其真正效用。基于此，筆者對現階段小學節數學教學創設有效情境策略，所存在的問題及成因進行了探究，并提出了有針對性的建議。

一、小學數學教學中創設有效問題情境策略的應用現狀及成因

（一）應用現狀

大部分小學數學教師，對于創設問題情境教學策略比較認同，而且認為這是對過去灌輸式教學方法的改良式創新，不但能夠提升小學生的思維能力，還可以增強學生對于數學學習的興趣和學習效率，但是在小學數學的日常教學工作中，有些教師對于新課標的要求理解不夠透徹，單純只是為了要進行情境創設，而強行創設了一個場景，不僅沒有借鑒和學習課本外的素材，將其應用在課堂上，甚至有些數學老師不加思索，直接將教材上的舉例內容加以應用。這些情況使得創設有效問題情境教學策略，對于教學效果的提升并不明顯。

（二）成因分析

首先，目前很多老師對于創設有效問題情境，進行小學數學教學的理念認知不夠，只是為了使課堂教學中可以更具有趣味性，從而跟隨目前的課堂教學潮流，為了設置情景而設置情境，往往會在有限的課時之內，創設了多個問題情境，導致教學效果適得其反，學生只是在課堂教學中，感受到了教學的趣味性，但是卻抓不到知識的重點所在。運用多元化的教學方式固然重要，但是教師也要適度地合理利用，才能提升教學成效。其次，由于部分教師只是注重對問題的創設，但卻忽視了學生自身的學習基礎和接受能力，在課堂教學中，沒有注重學生在學習中的主體地位，與學生的互動和交流較少，難以激發學生的思維和探索欲望，而且有一些教師由于工作年限比較久，對于教學工作產生了一些倦怠，在日常教學過程中，往往形式主義嚴重，只有在有領導來聽課或者進行數學比賽時，才會積極備課，準備好有趣有效的問題情境進行教學，這使得教學中對先進教學觀念的吸收，十分缺乏。另外，多數教師喜歡設置生活化情景，在課堂上與學生的互動和交流較少，而且沒有及時地去引導學生，進行數學知識的探索，使得教學情境設置得成效較差，而且在教學之后，很少有數學教師會進行反思。

二、小學數學教學中創設有效問題情境策略的改善途徑

（一）針對教學內容創設問題情境

在日常的數學教學中，教師可以根據課堂的教學內容，設置相應的問題情境，這樣可以使學生更好地消化和理解課堂學習的數學知識，能提高問題情境設置的有效性。以體積的學習為例，教師可以用體積的單位立方厘米和立方分米等來創設問題情境。在小學教學過程中，不僅要重視問題設置的差異性，數學教師還可以在設置問題情境時，設置由易到難的幾個相關問題，滿足學生喜歡挑戰性問題情境的學習欲望，使得問題情境教學更為有效。

（二）創設趣味性問題情境

由于小學生年齡較小，注意力很容易不集中，又處于活潑好動的階段，小學數學老師應該，了解和認識到學生的個性特點，在設置問題情境時，應注重問題的趣味性，從而達到吸引小學生注意力的目的。例如進行加減法運算時，教師可以用蘋果或者現實生活中的其它物品，進行實際操作，使小學生更好地領悟教師所教授的數學知識，增強小學生對于數學學習的興趣。再如，教師可以運用小學生熟悉的動畫片劇情，對其中所涉及到的相關數學知識進行講解，既能激發學生的興趣，增強學生對于數學知識的理解，還能提升教師課堂教學的效率。

（三）教師創設問題情境要結合生活實際

小學階段的數學知識比較簡單，教師在課堂教學中，可以結合生活中具體的情境來設置問題，這樣更容易引起小學生的共鳴，提高其課堂參與度。例如在學習長方形和圓形的知識時，教師可以向學生提問“生活中圓形和長方形的物體有哪些”等諸如此類的問題，學生進行自主思考并回答問題，這樣能幫助學生理解課堂所學習到的知識點。再如，在學習加減運算時，教師可以售賣零食的形式，向學生提問“一袋零食一元錢，那么四袋這種零食多少元錢”等問題，這樣使學生不但可以學會書本上的數學內容，還能夠將其具體的應用到生活實踐中去。

（四）提高小學數學教師的專業水平

小學數學教師只有不斷增強自身對于創設問題情境理論的認知，提高對于數學學科的專業素養，這樣才能更好地在日常教學中，把握好教學任務，并利用問題情境創設的策略，將小學數學知識更好成地呈現，從而推動小學數學教學質量的提高。另外，數學教師也應該參加多種形式的教學培訓，在信息化社會，網絡上有相當多的在線課程，使得教師可以不受時間和空間的限制，隨時進行在線學習，提升自身的教學水平和創設有效問題情境的能力，符合素質教育對教師素質和專業水準的要求。

（五）建立小學數學課題研討小組，交流經驗

小學數學老師可以利用現代網絡社交平臺，成立有關創設有效問題情境的課題研討小組，例如利用QQ、微信等建立群聊，在群里交流經驗和心得，進行集體備課和分工合作，這樣不但可以達到互相借鑒學習的效果，還能夠減輕小學數學教師的工作量。課題小組不但可以組織集體備課和新課研討，課后還可以進行教學反思，對于教學中出現的問題，及時進行交流和討論，給出針對性解決方案，共同提高教學成效。

（六）創設有實踐環節的問題情境教學

小學數學教師可以創設與生活內容相關聯的實踐教學環節，這樣不但可以培養學生的動手能力，還能增強學生的學習積極性和對問題的理解能力。在具體教學中，教師可以讓小學生分成不同的數學學習小組，并設置一定的問題，要求小組同學一起進行實踐操作，最終得出數學結論。例如，在教授關于正方形面積時，教師可以事先準備一些正方形的紙片，并讓學生在實踐過程中進行探索，教師應該再此過程中引導學生，聯想關于長方形面積的公式，這樣學生可以領悟到正方形的公式“邊長乘邊長”，通過實際動手操作，來學習數學方式，不但可以增強學生對于正方形面積的認知，還能夠培養學生的動手能力和自主思考能力。

三、結語

創設有效問題情境，已經在小學數學教學中，被證明是可以行之有效的教學方法，不僅能培養學生自主思考能力，還可以提升教學質量。在小學數學教學中，積極創設有效的教學情景，是素質教育對教師的要求之一，在具體的實施過程中，數學教師應該根據每個學生的學習基礎及接受能力，采用具有差異性的教學方式，創設大多數學生都能理解和接受的有效問題教學情景，使水平不同的學生均可以得到提升。在未來的發展中，必須多方面共同努力，來推動創設有效問題情境策略的進一步優化和實施，從而促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

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