基于學生個性差異的小學數學作業分層設計

白雪艷

摘 要 小學數學是培養學生數字運算能力和抽象思維能力的基礎性課程，學生的個性差異導致了數學學習水平和學習能力的不盡相同。小學數學教師應充分感知學生的個體差異，摒棄“一刀切”式的整齊劃一教學模式，樹立“人人都能獲得良好的數學教育”的教學思想，設計符合學生學習狀態和學習規律的教學方法和教學步驟。

關鍵詞 小學數學;作業;分層設計

中圖分類號：O652????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0182-01

早在兩千多年前的春秋時代，中國學校教育的鼻祖孔老夫子就提出了“因材施教”的教學原則，要求教師在教學過程中高度關注學生的個性差異，采取與學生知識水平和學習能力相適應的教學方式與教學策略，以教學的針對性促進教學質量和教學效益的提高。小學數學是培養學生數字運算能力和抽象思維能力的基礎性課程，學生的個性差異導致了數學學習水平和學習能力的不盡相同。小學數學教師應充分感知學生的個體差異，摒棄“一刀切”式的整齊劃一教學模式，樹立“人人都能獲得良好的數學教育”的教學思想，設計符合學生學習狀態和學習規律的教學方法和教學步驟。其中，學生作業的分層設計就需要得到重點的研究和探索。

一、小學數學作業分層設計的必要性

小學數學作業是檢驗學生課堂數學學習任務完成情況的重要手段，是對課堂數學學習成效加以鞏固與延伸的常規性措施。受心理發育、智力啟蒙、學習環境、學習習慣等差異的影響，小學生的數學學習水平和學習能力不盡相同。根據相關心理學研究文獻，生理年齡相同的小學生可能存在1～3年的心理年齡落差，地域、性別、家庭背景等都是造成這一狀況的客觀原因。這就使得同樣內容的數學作業，學習優秀的學生覺得太簡單，缺少挑戰性;學習吃力的學生則覺得題目太難，不知如何獲取正確答案。因此，如果教師在布置作業時，不能對學生的學習狀態和學習能力有全面充分的掌握，采取忽視學生個性差異、沒有區分度的作業設計方式，作業對學生學習的鞏固和促進作用必然大打折扣。為切實提高作業在教學過程中的檢驗和鞏固作用，教師必須緊扣教學的內容和目標，通過作業分層設計，給學生提供作業量和作業難度都有明顯區分度的作業任務，啟發引導學生結合自己的學習需要和學習能力選擇適宜的作業，在自主完成所選作業的前提下向更高層次作業發起挑戰，以作業層次的第次上升實現數學學習的穩步前行。

二、小學數學作業分層設計的構思與落實

要優化小學數學作業分層次設計的實施效果，教師應在新課程理念指導下，以學生學習水平和學習能力為立足點，形成科學、合理的數學作業分層設計的構思并得到妥善的落實。

（一）全面掌握班級學生的數學學習狀態。數學作業具有檢測、鞏固、拓展學習效果的三重屬性，數學作業的分層設計是發揮作業基本屬性的可行性路徑。要使數學分層次作業的設計有針對性，教師應全面掌握任教班級學生的數學學習狀態，明確哪些學生是優等生，課堂學習輕松自如;哪些學習的中等生，能夠跟得上教師課堂教學的步伐;哪些是暫差生，課堂學習略顯吃力。在明確學生學習狀態的前提下設計與學生數學學習能力相對應的分層次作業，方能給學生提供便于自主選擇的作業題目，凸顯作業的區分度。

（二）構建具有鮮明層次感的數學作業體系。從小學生的數學學習狀態看，分層作業設計主要體現在作業難度分層和作業量分層兩個方面。所謂作業難度分層就是要求教師對同一內容作業給出A、B、C三個層次作業，其中A級為基礎級，難度系數較低。B級為鞏固級，難度系數一般。C級為提高級，難度系數較大。各層次之間緊密聯系、第次上升。如教學“7的乘法口訣”時，設置這樣的分層作業：A級：寫出每道題的結果對應的乘法口訣：①2×7=（ ），口訣（ ）;②7×5=（ ），口訣（ ）;③6×7=（ ），口訣（ ）;④8×7=（ ），口訣（ ）。B級：填上合適的數并寫出對應的口訣：①（ ）×7=35，口訣（ ）;②7×（ ）=21，口訣（ ）;③（ ）×7=42，口訣（ ）;④8×（ ）=56，口訣（ ）。C級：算出正確答案并寫出對應口訣：①2×7+7×5=（ ），口訣（ ）;②7×（ ）+2×7=42，口訣（ ）;③6×（ ）+7×7=63，口訣（ ）;④3×7+=7×2+（ ），口訣（ ）。作業難度系數由A至C逐次上升，既能讓學有余力的學生更上一層樓，也兼顧了中下生，確保作業屬性與功能的發揮。而對于作業量的層次性，就是要求學習困難的學生只完成A級作業，中等生除了完成A級，還要選擇性完成B級，優等生則要求完成B、C兩級的全部作業。同時鼓勵學習困難的學生和中等生在完成本層次作業的前提下，努力完成上一層次作業，實現跨層次學習目標。

（三）創設分層次的作業評價模式。作業評價是對學生作業完成情況的總結和指正，是提高作業完成效果的重要舉措。在對學生的作業評價中，教師也應該根據學生對應的作業層次，以縱向比較為觀察視角，注重學生的個體發展，給予積極、肯定的評價。在評價中，主要看學生對本層次作業完成的正確率、對上一層次作業完成的積極性，力求以對不同層次學生的對應性評價激發學生學習的內驅動力，發揮評價對學生學習主動性的發掘和助推作用。

基于學生個性差異的小學數學作業分層設計是落實新課程理念的實踐性措施，是貫徹“人人學習有用的數學”教學思想的可行性路徑。小學數學教師應以助力每個學生身心發展為教學宗旨，通過作業的分層設計激活學生的內在潛能，鼓勵各層次學生的不斷進步，為學生的數學知識學習和數學綜合素質提高奠定堅實的基礎。