小學語文教學中美育的滲透

馬亞芳

摘 要：“愛美之心，人皆有之。”美，一直都是人們生活中的不懈追求。對學生進行美育，是時代發展的選擇，也是對教學的必然要求。在語文教學中，教師要對審美教育引起重視，不斷探索新穎有效的教學方法，將美育切實地貫穿于課堂教學中，從小學抓起，從細節抓起，讓學生在學習中感受美、鑒賞美，在美育中增長知識。

關鍵詞：小學語文;審美因素;創造;素質

隨著物質文明和精神文明的不斷提高，人們的觀念開始轉變，對美的追求也日益強烈。在小學階段的教育教學中，陶冶學生美感，培養審美感受力一直是不容忽視的重要內容。尤其是在小學語文教學中，美育更是不可或缺的存在。無論是教材中語言文字的表述，還是內涵意義的闡明，所有的內容都充滿了美的因素。毫不夸張地說，沒有美育的語文教育是不完整的教育。這就對語文教師提出了更高的要求，我們既要充分挖掘教材中的美感因素，又要引導學生從審美的角度領會文章的思想內容，幫助他們在思想上受到美的教育，在感情上受到美的熏陶。

一、語文美育的特征

美育作為真善美統一的人格教育，對提高生命價值與生活質量具有重要作用。在小學語文教學中，美育是以展示課本的形象，激發學生學習的內動力為手段的教育。語文教材中的語言文字和圖片都充滿了美的因素，對陶冶學生的美感、培養高尚的審美情操和審美能力有著重要作用。在小學語文教學中，語文教師應該精煉教學語言，既要揮灑得淋漓盡致，又要描摹得繪聲繪色，讓語文課堂在豐富的情感氛圍中得以激活，促使學生快速進入課文語境，獲得藝術享受。其次，陶冶情操。小學生通常無法對自己既難以理解又不熟悉的東西產生興趣，而如果太過熟悉和了解，同樣會失去審美樂趣。在教學中，教師可以緊扣語文課本內容，為學生創造一個完美的學習環境，給學生一種既陌生又熟悉的體驗，這樣便能讓學生在語文學習中領會美、體驗美、把握美，最終陶冶情操。

二、小學語文教學中的美育策略

雖然在小學語文教學中滲透美育有著諸多積極作用，但在實際的實施過程中，仍然存在著一些問題。比如，受應試教育影響，部分小學語文教師觀念落后，在教學中展現出來的課文沒有美感，無法集中學生的注意力，美育能力不強。加上缺乏對課文的認識，教學時只限于語文課文本身，不能更好地引領學生的思想。鑒于此，教師應轉變觀念，從教材出發，由細節入手，科學進行美育教育。

（一）讓學生感受語言美。語文教學的一個重要目標就是讓學生學會表達與交際。因此，在教給學生書面語言的同時，教師還要注意提高學生的口頭表達能力。而要實現這一目標，必須從讀開始，讓學生在范讀和朗讀中感受語言的美。首先，教師范讀。教師在教學中，要將漢語的音樂之美表現出來，讓學生在長短相間、抑揚頓的語言中接受情感的熏陶。比如，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的陣陣歡笑，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的聲聲啼鳴，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的默默無聲……這么優美的詩句，配合教師的范讀，能夠將學生帶入語言的情感世界，感受其中的音樂美。其次，學生自讀。在指導學生朗讀《小小的船》時，教師可以選兩名學生進行范讀，一種是平淡地讀，一種是激情地讀，然后讓同學們說一說哪種讀法好。有了這一基礎，教師可以繼續指導學生讀一讀文中的疊詞，讓學生感受將“彎彎的月兒”“小小的船”“閃閃的星星”“藍藍的天”等換成“彎的月”“小的船”“閃的星”“藍的天”的不同語感效果，幫助學生更好地理解、感受課文中美好的事物以及文字語言所表達的形式之美。

（二）讓學生感受文字美。漢字是語文的基本構成元素，其獨特的審美性是對學生進行美育的良好選擇。首先，漢字的意象美。在世界上，恐怕沒有哪種文字的創造者會像中國人那樣執著，在字體的書寫中講究形式美，同時又賦予其豐富的情感。在教學中，教師要充分利用漢字的這一特性，為學生接受美育提供便利。比如，結合漢字的基本筆畫和整體造型，讓學生體會漢字的“因物構思”，以及字體的書寫形式美。其次。漢字的書法美。漢字不僅在基本構成上講究形式美，在書寫上同樣注重美感的塑造。所以，在對學生進行美育時，教師要從筆畫美、結構美兩方面入手。比如，在正確書寫的基礎上要求學生嚴格按照田字格里的范字來寫，不歪不斜，既要寫正確，又要把字寫得好看些，體現出字的結構美，讓學生在觀察、書寫中體會中華文字的美。

（三）讓學生感受情感美。語文教材中包含很多名家名作，且篇篇作品都蘊含著豐富的情感，具有典型的情感美。教師在教學中應注意引導學生通過課文的語言方式，體會作者的思想感情，讓課文像磁鐵一樣深深地吸引學生。首先，借助想象。在教學《游子吟》這首詩歌時，教師可以在“誰言寸草心，報得三春暉”這兩句滲透美育，讓學生把自己想象成游子，在腦海中重現媽媽為他出遠門而一針一線地縫衣服的畫面，感受媽媽那如陽光般溫暖的愛，并在此基礎上引導學生思考如何報答這樣的恩情。如此一來，學生便會對詩歌有一個更為深刻的認識，感受到情感的沖擊，并在生活中用實際行動孝敬父母、尊敬長輩。其次，創設情境。在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，教師可以為學生創設情境，讓學生扮演自己喜歡的角色，并選出幾個學生表演讀。通過與課文內容結合的表演情境，幫助學生感受小鹿看到“玫瑰枝頭長出了許多的花骨朵兒”時的喜悅和小鹿不小心把腳跌傷時的傷心和難過。如此，便在潛移默化中讓學生感悟到了文章的美。

[參考文獻]

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[2] 何永敏.談小學語文教學中的美育教育[J].中華少年（研究青少年教育），2013（16）：163.

（作者單位：甘肅省隴西縣菜子小學，甘肅定西?? 748100）