基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：小學(xué)階段語文群文閱讀課程中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以有效推動(dòng)課程的開展。教師在明確導(dǎo)圖本身使用方法的同時(shí)，要以課文為主導(dǎo)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本構(gòu)架，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果、高效開展語文群文閱讀課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文群文閱讀;教學(xué)策略

一、思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由西方心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種可以發(fā)散思維的以圖形為載體的思維工具，又被叫作心智圖。思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助使用者提高對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)事物的理解能力，因此被廣泛使用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域。導(dǎo)圖是在人類思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)思維規(guī)律調(diào)動(dòng)大腦中思維能力，以此開發(fā)使用者的記憶能力。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，合理運(yùn)用事件的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建記憶，將內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成完整的記憶。

二、基于思維導(dǎo)圖的語文群文閱讀教學(xué)策略的討論

閱讀活動(dòng)的開展是整個(gè)思維培養(yǎng)中最基本的方式，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑。在整個(gè)教學(xué)過程中，群文的閱讀學(xué)習(xí)都以文本為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對(duì)他們的閱讀能力、知識(shí)素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行有效的提高。在此過程中，合理地使用思維導(dǎo)圖這一工具作為整個(gè)課堂的輔助工具，能有效地對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行提升，是一種非常適合語文群文閱讀的方法，適合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行大力的推廣和使用。作為一種由圖形、連線、文本組合而成的思維表示方法，思維導(dǎo)圖將課堂知識(shí)以圖文并茂的方式表達(dá)出來，運(yùn)用導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖形、連線等結(jié)構(gòu)元素讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵部分形成記憶結(jié)構(gòu)，將記憶焦點(diǎn)由枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀且便于理解的圖示，便于學(xué)生深入理解和記憶。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方式在小學(xué)階段群文閱讀課程教學(xué)中起到了非常好的效果，值得進(jìn)行使用和推廣[1]。

1.以課文為主導(dǎo)合理使用導(dǎo)圖輔助閱讀

小學(xué)階段內(nèi)，群文閱讀課程開展的一個(gè)重要因素就是對(duì)閱讀材料的合理選擇，而這也是閱讀課程有效開展的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)小學(xué)階段所使用的語文教材常以單元為教學(xué)分段，每一個(gè)單元都基于一定的主題或是背景，這樣的安排對(duì)小學(xué)階段的整個(gè)群文閱讀有效開展起到了極大的便利作用。例如在某單元中，文章的主題為“科學(xué)技術(shù)”，教師可以在教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為整個(gè)課程開展的輔助工具，從而進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，這也讓學(xué)生在一定程度上掌握了此類型文章的合理閱讀方法，間接提升學(xué)生的閱讀寫作能力[2]。

2.使用思維導(dǎo)圖理清文本構(gòu)架提升閱讀效果

在群文閱讀的教學(xué)過程中，有效使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合其特性有效理清文本結(jié)構(gòu)，可以讓整個(gè)閱讀過程更加靈活，但這種靈活是具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性的。教師在教學(xué)過程中，可以合理有效地將整個(gè)閱讀課程分解為多個(gè)階段部分。第一階段，以學(xué)生自主閱讀課文為主，同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)課程進(jìn)行有效預(yù)習(xí);第二階段，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)文章的重難點(diǎn)、好詞好句、未懂知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行整理歸納，完善思維導(dǎo)圖;第三階段，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，進(jìn)行小組討論，結(jié)合自己制作的導(dǎo)圖和其他同學(xué)進(jìn)行討論修正，并在教師幫助下解決難點(diǎn)和困惑部分;第四階段，學(xué)生結(jié)合自己最終完善的導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師合理引導(dǎo)學(xué)生，以理解各篇文章的中心思想為基礎(chǔ)，展示自己的總結(jié)成果。因此也就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)階段提出了要求，掌握有效的思維導(dǎo)圖繪制方法，對(duì)文章核心內(nèi)容、段落意義和層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的理解把握。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在閱讀過程中快速地對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，刻畫情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖，對(duì)文中重難點(diǎn)進(jìn)行靈活合理的、邏輯清晰的完成作圖。并且在進(jìn)行了一定量的此方法教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的最終要求。

在小學(xué)階段群文閱讀課程中，借助思維導(dǎo)圖本身的優(yōu)勢(shì)，可以有效地推動(dòng)閱讀課程的開展。在明確導(dǎo)圖本身使用方法的同時(shí)，以課文為主導(dǎo)合理使用導(dǎo)圖輔助閱讀，結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本構(gòu)架，可以提升閱讀效果，最終達(dá)到有效開展語文群文閱讀課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：徐海玲（1980—），女，浙江樂清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。