高中化學高效課堂教學模式的實踐探索

沙東旭

摘 要 化學課程是高中階段學生學習的重要課程之一，既能夠鍛煉學生的實踐能力又能夠激發學生在科學創新中探索知識，對學生的個人成長和發展有很大的影響作用。但是由于受傳統應試教育的影響，目前的高中化學教學課堂教學現狀并不樂觀，呈現低效教學情況。所以我國教育在改革過程中強調創新教學模式，構建高效化學教學課堂，在教學中要“以生為本”等。這些新式教學要求為我國高中化學教師實現課堂教學變革提供了機遇，所以本文筆者講結合自身的實踐教學經驗和思考，與我國教育新要求相結合，談一談在開展高中化學教學課程時如何構建高效教學課堂。

關鍵詞 高中化學;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0147-02

所謂高效課堂就是指教師在開展教學時候要實現教學的實效性，讓學生能夠掌握所學知識，能夠激發學生的學習興趣，能夠在盡量少的時間內傳遞更豐富的知識。我國教育在教學中強調，創建高效課堂中教師必須將“教”作為為學生“學”服務的一種途徑，要從學生出發，既要輕松教學又要實效教學。目前我校正在積極推進開展以高效課堂為主要目標的化學課程教學改革，但是在實際改革過程中也遇到了很多問題，導致目前高中化學高效課堂難以順利進行。所以筆者將認真分析目前我校高效課堂改革中存在的問題，以小看大，針對性的提出解決策略，以構建高效化學教學課堂。

一、高中化學課堂教學現狀分析

筆者在實踐過程中發現，目前影響高中化學高效課堂教學模式構建的主要問題有兩大，分主體來說分別是教師和學生。

首先從學生而言，很多學生在參與化學學習時對化學課的重要性認知不夠，尤其是在應試教育模式下學生更追求化學成績，參與化學學習的目的也是為了獲取高分，所以很多學生只會盲目的進行題海戰術、教材背誦等，對化學課的意義認識不夠。很多學生在參與學習時都是被動狀態，在壓力大、任務重的情況下逐漸喪失了的對化學課堂的積極性，部分學生甚至對化學課堂產生了厭煩情緒，在這種態度的影響下，對化學課程的效率變得越來越低下。

其次從教師而言，教師在開展化學課程教學時教學觀念上存在問題，過分的強調自己的主體地位，甚至在一些重要的化學實驗中都自己來做示范，忽略了學生的主體地位，導致學生對化學課程的知識掌握度不夠。很多教師在開展知識教學時仍然采用“填鴨式”教學模式，長時間的對學生進行知識的灌輸。在這種單一、僵硬的模式下，學生的課堂學習參與度越來越低，教師的教學壓力也越來越大。此外，在開展高中化學課堂評價時，教師會以“分值”作為評價的重要標準，學生的其他閃光點和能力得不到教師的認可，學習積極性和信心逐漸下降，從而造成低效學習的情況發生，影響教師順利開展化學授課教學。

二、構建化學高效課堂教學模式的實踐探索

正是基于目前高中化學課堂在教學中存在的一些問題，導致教學課堂效率低下，無法應對教育發展要求構建高效教學課堂。所以高中化學教師才應該重視目前高中化學課堂教學中存在的問題，針對性進行課堂問題解決，以實現高效化學課堂的構建。筆者也將結合本校化學課程改革中的實踐活動以及自己的思考和探索，為構建化學高效課堂教學模式提供建議，供其他教師參考研究。

（一）轉變教學觀念，以教育新要求為教學方向

“最好的教育是以最短的時間，給學生以啟發和引導，促進學生發展”。教師必須明確高效教學課堂對知識授課的重要性，要積極的轉變教學觀念，樹立構建高效教學課堂的教學概念，以順利開展知識教學。教師要明白高效的含義，教學效率=教學產出/教學投入。這里所說的教學效率并不是單純的教師授課的時間短、知識多，而是要以學生的學習成果來證明，而學生的學習成果也不是以當下化學成績考了多少分來判定，而是以“未來式”的，也就是化學課程的學習對自己未來的影響來判定。我國教育在不斷改革和發展中也為教師構建高效教學課堂提供了方向，這就要求高中化學教師在開展化學授課時要向教育新目標看齊。我國教育強調教師在開展知識教學時要注重挖掘科目的“核心素養”，在核心素養的視角下“以生為本”、“興趣教學”，實現高效課堂的構建。

（二）精心備課，教學回歸學生

一節課的質量取決于教師的教學準備和教學水平，所以化學教師必須精心開展備課活動，實施“三元載體學科異步導學法”進行課程設計。教師要積極的整合教學資源，憑借集體的教學智慧來設計教學課程。我校在每一個化學教學小組中嚴格開展集體備課制度，小組長負責監督和總結活動，并且要求教師進行“集體備課觀摩”、“同課異教研究”等活動，以提高教師的備課水平和授課水平，為開展高效課堂做鋪墊。

其次，根據化學科目的“理實并重”的特點來說，化學課的理論課和實驗課同樣重要，所以學生在實踐活動中的地位必須得到顯現。教師在開展化學授課的過程中必須強調教學回歸學生，給學生以表現的舞臺和學習的機會，既可以通過多種教學模式發揮學生的主體性，又要注意自己的教學主導地位，引導學生進行知識的自我探索。尤其是在實驗課活動中，教師必須讓學生親自動手操作、實驗，只有這樣學生才會掌握有關的化學實驗知識原理，才能夠提高自己的化學成績。

（三）創新教學手段，應用多種教學工具

教師的教學方法能夠決定一節課的教學質量和教學氛圍，所以高中化學教師要想實現教學新突破就要改變自己單一的教學模式，采用多種教學方法來實現教學課堂的新突破。新課改為我國教師提供了許多教學方法，在實際教學中筆者認為，有兩種教學方法十分契合化學教學課堂，即小組合作教學法、情景模擬教學法。

首先就小組合作教學法而言，它能夠通過“同組異質、異組同質”的方法實現班級成員的合理分配，能夠強調學生的主體作用，實現學生的自我學習。它十分契合化學教學課堂，既能夠實現學生對化學知識的探究性學習，又能夠讓學生在自我學習中提高動手和實踐能力。

其次就情景模擬教學法而言，很多化學知識和化學實驗都是需要教師進行場景模擬、實驗模擬才能夠實現。并且該種教學方法能夠激發學生的學習自主性，能夠培養學生的學習興趣，對學生而言十分有益。

當然，還有很多的教學方法都能夠積極應用在化學教學課堂中，如分層教學法、翻轉課堂教學法、微課教學法等。這就需要化學教師深入挖掘教材，尋找到教材與教學方法的關聯點，實現教學課堂的創新突破。

（四）完善評價系統，全面評價學生

評價能夠激發學生的學習積極性和參與度，所以教師要注意完善評價系統，改變過去單一的“分值評價”體系，從多個角度去衡量學生的學習情況，全面看待學生的過程中發現學生的閃光點。教師不要吝嗇對于學生的夸獎和鼓勵，要及時的給學生學習的信心。如教師在課上學生回答問題時可以夸獎學生的正確、勇敢，在課下對學生的作業進行批閱時可以結合學生的學習特點和狀況進行針對性的評語書寫，以密切教師和學生之間的關系，讓學生在認可自己的基礎上提高學習積極性。

總而言之，構建高效的高中化學教學課堂是教育發展所趨，教師更要通過更新、創新來支持化學課堂的變革，在實踐中不斷探索，以實現化學課堂的新突破。

參考文獻：

[1]王賽中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學，2012（04）.