張紅娟
摘 要:小學是學生學習的重要階段,學生大部分的學習習慣都是在小學階段形成的,因此,教師需要重視小學教學,提高教學效率。閱讀作為小學語文的重要組成部分,能讓學生通過語言文字從獲取能幫助自身成長的信息,從深層次了解世界本質,保證學生在閱讀的幫助下更好地融入生活。小學語文高年級的閱讀教學目標是培養學生的理解能力,為學生欣賞能力的提高做好鋪墊。本文結合教學實例探究如何在小學高年級有效進行語文閱讀教學。
關鍵詞:小學語文;高年級教學;閱讀教學
隨著新課改在小學階段的推行,小學語文教學策略也在不斷地發生改變,傳統的語文教學模式慢慢地被打破,閱讀在語文教學中的地位也在提升。閱讀教學在小學階段的使用能使得僵化的語文課堂變得自由活躍,學生在閱讀過程中也能發現語文的魅力,激發學生的語文閱讀積極性,使得學生養成好的閱讀習慣,這對學生未來在語文方面的發展起著至關重要的作用。高年級的閱讀教學和低年級相比要更加系統化,閱讀的篇目也更有深意,能豐富學生精神世界。
一、端正閱讀教學觀念,激發學生閱讀興趣
在傳統的小學高年級閱讀教學中,教師普遍會有錯誤的教學觀念,認為學生是閱讀知識點的被動接收者,而教師才是課堂的主體,使用“填鴨式”的閱讀教學方式給學生灌輸知識點,導致學生在閱讀學習過程中慢慢地產生了厭惡感,不利于學生閱讀興趣的激發。因此,教師需要及時端正閱讀教學觀念,轉換師生在課堂中的地位,充分發揮學生的主觀能動性,幫助學生更高效地完成閱讀學習。
教師在閱讀課堂中需要扮演好引導者的角色,教給學生基礎的閱讀技巧,接著在適當的閱讀范圍內讓學生自主選擇自己感興趣的閱讀篇目,并且給學生足夠的時間和空間完成閱讀。教師需要減少對學生的干涉,使得學生能養成良好的閱讀習慣,同時學生在自由的閱讀氛圍中能感受到閱讀的樂趣,進而激發學生的閱讀興趣。教師教學觀念在語文閱讀課堂中的轉變對教學效率的提升有非常明顯的作用,這需要引起教師的重視。例如在對學生四大名著的閱讀教學時,小學階段要求學生能通讀《西游記》,但是部分學生對《西游記》不感興趣,認為閱讀起來較為枯燥無趣,因此,我就讓這部分學生在四大名著中任意挑選一本完成閱讀。學生在選擇了自己感興趣的閱讀篇目后,閱讀積極性得到明顯激發。我會讓學生將整本書分段閱讀,每天讀一部分,同時讓學生每個禮拜寫一篇讀后感,展示自己在閱讀過程中的小感想。在自由的閱讀氛圍中,學生的主體地位得到了明顯體現,學生也會主動投入到閱讀課堂中,更好地完成閱讀任務,在潛移默化中完成了閱讀興趣的培養。
二、創建閱讀教學情境,提高學生閱讀效果
情境教學是當下較為流行的教學手段之一,教師能以教學知識點為基礎完成情境的創建,降低學生的知識點理解難度,有效提升學生學習效率。情境教學在小學高年級閱讀教學中同樣適用,教師可以根據閱讀篇目設計相應的閱讀情境,針對學生的閱讀需求完成教學體系,在增加閱讀教學趣味性的同時讓學生更好地融入課堂,完成閱讀學習任務。
閱讀情境的創建需要教師對閱讀篇目有深入地了解,這樣才能保證情境教學的有效性。教師在課前需要做好充足的準備,關注學生的閱讀需求,挑選合適的閱讀篇目,接著將閱讀內容完美地融入情境中,充實閱讀情境的深度,提高學生的閱讀效果。教師在進行閱讀情境時可以利用網絡等等媒介,在網絡上搜索其他教師閱讀情境創建成功的視頻,吸取他們的教學經驗,完善課堂閱讀情境,保證情境能成功的幫助學生完成閱讀目標。例如在讓學生閱讀《開國大典》這篇課文時,我會為學生創建課堂閱讀情境。在課前準備階段我會先熟讀整篇課文,整理出其中的閱讀重難點,將它作為情境教學中需要解決的關鍵點,接著我會使用網絡尋找關于“開國大典”的視頻和圖片,將它添加到課件中,完善情境;然后在課堂的一開始我會給學生播放這段關于“開國大典”的視頻,使得學生將自己當作是現場的民眾,將自己的代入閱讀篇目中。在完成了閱讀情境的創建之后,我再要求學生深入閱讀整篇課文,并且要發散自己的思維,說出自己的想法,將情境對閱讀的幫助作用最大化。學生在情境中能更好地融入課堂,同時對需要閱讀的篇目也能產生情感上的共鳴,從根本上提高了閱讀效果。由此可見,閱讀情境的創建對小學高年級閱讀教學的重要作用,需要教師花費更多的時間和精力完成閱讀情境,保證下階段的有效教學。
三、利用教學資源,拓展學生閱讀范圍
隨著現代技術的不斷發展,各種各樣的高科技在小學語文課堂中出現的越發頻繁,教師可以充分利用這些教學資源,拓展學生的閱讀范圍,幫助學生豐富閱讀儲備,鞏固學生的閱讀基礎。多媒體技術是教學資源的一種輔助工具,通過多媒體信息技術手段,可以閱讀到學生在課本、圖書館等找不到的閱讀材料,豐富學生的閱讀內容,可以說,多媒體技術是一個無窮的資料庫,教師要引導學生合理利用資源庫,開展閱讀活動,這是現代教學教學所常用的手段,也是提高學生閱讀量的有效手段。
(作者單位:甘肅省隴西縣城關第一小學,甘肅?? 定西?? 748100)