提高中學生的英語聽力的探究

摘 要：聽說讀寫是外語學習的四大技能，聽是基礎，它決定了口語表達，閱讀水平以及寫作的水平，其中，在英語教學中，在外顯的就是聽力和口語差的問題。鑒于此，教師必須著眼于提高學生的聽力技巧，培養學生的聽力技能，改變學生的對聽力的認知。

關鍵詞：英語聽力;聽力教學;應試技巧

一、影響學生英語聽力的原因

1.不容易辨別單詞讀音

要想理解聽力材料需要聽懂材料原文，但是，很多學生發音不好，與單詞本來的發音存在偏差，于是單詞就聽不準確。即使學生聽清了詞也不能準確地把握句子含義，因為英語單詞中的很多一詞多義，容易出現理解偏差。

2.語調、語速對聽力的影響

語調的不同會直接影響說話者要表達的含義里暗含的態度和情緒。如，“Yes.”讀降調表示有把握、肯定;讀升調表示不肯定、疑問，有時還表示反問。如果不清楚在什么語境用什么語調的話，就很難理解說話人的真正含義，從而制約對聽力材料內容的準確把握。說話人的語速快慢也有不同的意義，也需要學生稍加注意。

3.大致意義把握不準，細節忽視

在聽的過程中，要想每個詞都聽懂，對大多數學生來說是不可能的。但只要抓住聽力材料的中心內容，就能理解聽力材料的文意。但部分學生不善于抓住主要內容，往往忽視對重要細節的記憶與分辨，結果在面對與細節有關的選擇題難以下手。

4.聽力習慣不佳

很多學生受漢語思維的影響，在聽到材料后會著急翻譯成漢語，一旦無法翻譯出來就手忙腳亂。而且，聽前不注意標注細節，只是將很相似的細節一帶而過，錯失做對的機會。

5.詞匯量貯備太少

聽者詞匯量不多，勢必造成聽力材料中生詞過多，阻礙聽的思路，或者花過多精力思索生詞意義，而置后面的內容于不顧，結果影響了聽者對整個句子乃至整段材料的正確理解。

6.心理因素的影響

初學英語，一部分學生在聽的過程中就會出現畏難情緒，表現為緊張、焦慮、煩躁、羞澀、缺乏信心。因此在練習過程中必須克服消極的心理，只有靜下心來，保持積極樂觀的心態，才能緩解聽力中的畏難情緒。

二、提升學生英語聽力的有效措施

1.注重學生的語音語調

掌握語言方面的特點和規律，在英語連貫發音的過程中，注意略讀、同化、連讀、音速省略等，多聽以英語國家的音頻。

沒有一定的語言知識基礎，要聽懂英語是很困難的。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和文化背景知識等。有的學生一開始就沒有掌握每一個單詞的準確發音，因而別人說出的單詞和他所學的對不上號，自然就不明白別人在說什么。學生所掌握的英語詞匯的熟練程度及一詞多義、同音異義等會造成學生的聽力理解困難。由于語法知識不牢固、詞形變換，學生很難判斷動作發生的時間、動作的執行者和承受者等，也會直接影響學生的聽力理解能力。標準的語音語調是保證學生在聽力過程中準確獲得聽力信息的前提，所以教師應向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀、失去爆破以及語調等知識。掌握了地道的語音語調和朗讀方法，學生才能聽懂并越過聽力的語音障礙。利用口語教學和聽力教學相輔相成的關系，相互促進，相得益彰。

2.增加詞匯量

在聽力過程中遇到的障礙很多情況下是因為單詞卡住，訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

3.聽寫結合

聽寫練習是提高聽力水平的重要環節。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內容完整得計錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞匯和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最好聽寫與課文難度相當的文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時，那么他對文字的理解當然也不會有什么問題了。

4.掌握技巧

利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力的起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，以便在答題時可以有所參考。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭和結尾的句子，想方設法捕捉主體和關鍵的語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能出現的內容和體裁。對一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能的答案。

5.擴大知識面

語言是文化的一種表現形式，所以要提高聽力技能，還必須了解英美文化、風俗習慣、掌握必要的背景知識，必須進行大量的課外閱讀，擴大知識面，增加我們對英美文化背景知識的了解。詞匯量的積累在英語學習中是極其重要的。在教學中要鼓勵學生廣泛閱讀，擴大詞匯量。對于基礎差的學生，一定要幫助他們反復操練課本上的單詞，讓他們對這些單詞漸漸熟悉、聽懂。如果有可能，在此基礎上可擴展單詞，但最好是與他們日常生活息息相關的詞匯。了解外國文化、習俗知識有助于學生理解聽力內容。學生學習英語的過程中難免受母語影響和本民族文化習俗的干擾，再加上學生對西方文化背景知識知之甚少，因而會出現“跨文化交際錯誤”。因此，在進行聽力訓練時，教師一方面要就英語和漢語語法做適當的比較和說明，另一方面也要對英語地區人們的風俗、習慣、宗教、信仰、文化背景等差異向學生做些必要的介紹，使學生能全面聽懂材料，減少“跨文化交際錯誤”，從而提高聽力水平。

6.樹立自信心做好聽力的心理準備

聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程，學生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動就處于抑制狀態，思維也變得遲鈍，就難以發揮正常的聽力水平。相反，如果學生在良好的環境時充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發揮他的聽力水平。因此，在收聽前適當地放松是必要的而且也是必需的，要盡量做到既集中注意力又不感到過分緊張。

總之，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能全面的提高英語的聽力技能。

參考文獻：

[1]斐文.現代英語語境學[M].合肥：安徽大學出版社，2000.

[2]廖亮.任務教學法在英語聽力教學中的運用[J].江西教育，2010（Z3）.

作者簡介：陶廣萍（1978—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：初中英語。