高中語文故事思維教學略論

摘要：在新課改的要求下，高中語文教學也在不斷探索新的教學方法，從傳統的以教師傳授為主逐步轉變以學生自主學習為主，從大量試題講解到以學生自主探究為主的教學方式的轉變。教師轉變教學方式，主要是為了鍛煉學生自主學習意識，提高學生思維能力，提升學生語文素養。本文就怎樣通過故事思維的教學方式，讓高中語文教學效果得到提升進行分析。

關鍵詞：高中語文；故事思維；教學

故事思維的教學有別于傳統的教學，它主要以故事分享的方式，充分利用故事情節的生動性，激發學生的興趣，開拓他們的思維，讓學生樹立正確的故事思維模式，提高學生的學習能力。教師在高中語文教學中，積極運用多種教學方式提高學生積極性，讓學生積極融入高中課堂，發揮他們的主動性。教師的引導方式不能局限于用問題的方式，在教學中充分運用故事的方式，培養學生用故事思維進行思考，提高教學效果。

一、 故事思維在高中語文教學中的作用與表現

我們知道故事的內容是豐富的，可以是歷史事件的傳說，也可以是每天發生的事。故事語言富于生動性，大家都樂于聽故事。故事就可以作為高中語文教學資源，教師積極引導學生收集符合課堂需要的故事資料，豐富課堂內容，提高學生的課堂興趣。故事引入教學不僅給課堂注入活力，還能讓學生會思維收到啟發，獲得鍛煉。高中語文課堂對培養學生的語文綜合素養起著重要作用，高中語文教師充分挖掘故事資源，引導學生有意識訓練故事思維尤為重要。通過故事的分享，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以提高學生的思維能力。高中階段，教師注重培養學生對故事的深度挖掘，特別是生活故事的提煉，這對學生在生活中應用語文知識，思考生活哲理有極大幫助。一些高中學生，他們會把生活中的一些故事運用到作文中，并根據故事表達他們的思考，讓作文內容更加豐富生動。這是故事思維的體現。培養學生的故事思維，教師引導學生根據他們自己的生活體驗，通過對故事的表述，闡明他們對事物的認識和對事理的認知。

二、 故事思維在高中語文教學中的運用

（一） 在觀察中鍛煉思維

故事思維教學需要學生對生活認真觀察，不斷積累生活素材，才能把生活中的經歷和語文知識結合起來，提高學生的綜合分析能力。高中階段是學生心智發展的重要時期，他們的思維非常活躍，教師應該注重對學生思維進行訓練，使學生養成良好的思維習慣。教師在課堂中充分運用故事思維對學生進行訓練，使學生的語言組織和表達能力不斷提高，讓學生愛上語文。學生養成認真觀察的良好習慣，才能把生活中獲得的感悟和體驗與語文課堂密切聯系起來，故事思維的訓練才會獲得更好的教學效果。學生通過觀察生活，加深對生活的理解，在理解語文課堂教學中的故事才會更加深刻，從而達到提升他們故事思維的目的。

（二） 鼓勵學生分享故事

每位學生在成長過程中積累了不少的故事，他們積累的故事各不相同。在初中和小學階段，他們在語文課堂上講故事的機會較多，高中階段很多老師注重知識的傳授，讓學生講故事的機會很少。高中語文是可以根據課文內容設計讓學生自己分享故事的，這不僅豐富課堂內容，而且提高學生參與課堂的積極性。教師還可以利用課余時間，讓學生進行故事分享活動，鍛煉學生語言組織與表達能力。教師還可以根據課文內容，適時讓學生表達自己對課文相關內容的理解，并聯系生活中的事例進行表達，學生很可能講述生活中的故事，教師進行適當引導，學生在講述故事的過程中就會加深對課堂內容的理解。教師需要在語文課堂中設計讓學生分享故事的環節，讓故事與課文內容緊密結合，在課后設計與故事相關的寫作訓練，加強學生的故事思維訓練。

（三） 了解故事的背景

故事都是源于生活，具有一定的生活情節，富有理趣，學生都很喜歡。有的故事是發生在身邊或經常聽到的，這樣的故事學生都能夠容易描述，并且能夠產生情感共鳴，他們在講故事的時候，獲得了極大的快樂。有一些年代久遠或者陌生的故事，高中學生難以理解故事的含義，教師需要讓學生課前收集故事相關的背景資料，或教師引導學生理解故事的背景，學生才能理解故事深層的含義。高中語文很多課文內容的背景就是一個故事，讓學生收集課文背景內容，會開拓他們的知識面，加深對課文的理解，提高他們對語文的興趣。比如徐志摩的《再別康橋》這一篇文章，教師讓學生課前查閱并收集徐志摩與康橋的故事，了解詩人在劍橋時的生活經歷，想象詩人初去劍橋與離別康橋的情境，讓學生在課堂中分享教師補充，再結合詩歌具體內容感受詩歌的“音樂美”、“建筑美”和“繪畫美”，聯系詩人的背景故事，體會詩人的感情。

（四） 訓練學生故事思維

學生故事思維的訓練離不開教師的引導。有的學生善于講故事，語言生動，內容精彩，故事描述完整。教師應鼓勵這類學生發揮帶頭作用。教師應根據課文內容引導學生講故事，這樣才能把故事與高中語文融合，講故事加深對文章理解，使學生的故事思維獲得訓練。有的學生性格較內向，語言表達能力較弱，課堂主動性格較差，教師應多鼓勵讓他們講故事，讓他們獲得思維鍛煉。對于不善于講故事的學生，可以讓學生講內容較簡短的故事，教師還可以讓他們先收集故事相關資料，再講故事主要內容。學生講故事的時候，教師引導他們根據故事內容合理地加入自己的理解，這樣能鍛煉學生的創造能力。對學生的故事思維的訓練，教師可以讓學生在作文寫作中恰當加入故事，教師對在作文中故事用得好的文章進行點評，鼓勵學生創作新的故事，鍛煉他們的故事思維。

三、 結語

高中語文中故事思維教學方式不僅可以加深學生對課文的理解，還能提高學生的語言組織和表達能力。教師課堂中講故事環節的設計和課外講故事活動的安排，是讓學生講故事能力獲得提高的重要保障。教師要積極引導和鼓勵是讓學生講好故事，對他們的故事創作給予重視，讓學生故事思維獲得提升，語文課堂收到更好的效果。

參考文獻：

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[2]方亮，魏章璋.以“故事”引之，撥動高中語文的心弦[J].華夏教師，2018（12）：73.

作者簡介：

雷露，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十三中學。