小學語文閱讀教學“四讀代講”中品讀方式的有效選擇和運用

賈發智

【摘要】初讀、研讀、誦讀和思讀是所謂的四讀閱讀法，而“四讀代講”就是要在閱讀教學中老師輔助講解完成教學。那么，在這種教學模式中，我們如何進行選擇和應用品讀方式就顯得非常重要。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 四讀代講 品讀方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0089-02

一、“四讀代講”模式下的品讀認識

“四讀代講”屬于一種全新的閱讀教學模式，在不同的閱讀方式和手段下引導學生進行閱讀學習。而不管在任何閱讀模式中，都需要正確的品讀文章，感悟文章的內容。在講解小學語文閱讀內容時，必須要將學生的品讀能力提升，從而讓他們更好的認識文章內容。此外，在學習課文時，學生們只有細致品讀，才會將語文的魅力挖掘出來，然后透過文字表面感受其背后的意思，如此一來，小學生們才會愿意學習閱讀知識。所以，“四讀代講”模式下，我們應該將學生的品讀能力提升，從而感受語文閱讀中無盡的魅力，從而將濃郁的書香之氣散發到語文課堂中。

二、“四讀代講”中品讀方式的有效選擇及應用

1.初讀文章字詞，為品讀做好鋪墊

教學小學語文閱讀時，初讀文章時，首先要品讀詞匯的內涵。通過文本閱讀，對文章含義豐富的詞語進行品讀，從而將文章內涵挖掘出來，進而將學生感受語言的能力提升。一般情況下，學生無法準確掌握重點段落的用詞，而且具有深刻含義，文章中心思想且蘊藏其中，所以，學生在品讀文章時，要以品讀字詞為主，找出文章核心內容。例如，在對“難忘的潑水節”一課教學中，要先從題目入手分析，潑水節是傣族每年都舉行的活動，那為什么會加上“難忘”，然后老師可以引導學生初步閱讀文章，品讀其中的重要詞匯，從而幫助他們深化對文章內容的理解及認識，圍繞關鍵詞匯，把握文章中心，從而提升品讀效率。

2.研讀中科學的品味文章內容

在這一部分，主要是學會品讀文章的精妙處，其中，在一些修辭方法以及精彩的段落中會隱藏一些精妙內容。所以，在細致研究文章內容時，必須要學會品讀這些內容。所以，老師應該為學生做好指引，然后將其中的精妙之處品讀出來，不可以簡單處理以及一筆帶過。比如，在對《風箏》這篇文章學習時，我為什么會用一種驚異與悲傷的情緒去看待“遠處有一二風箏浮動”，通過對上下文的研讀，細致品讀其中的內容得知，故鄉在放風箏時，已經是二月時節，天氣溫暖，而在所在地還是寒冬，通過這種研究中的品讀能夠深刻的映射出作者對故鄉的思念之情。所以，在研讀階段，通過引導學生對文章重點段落的品讀，從而可以進一步激發他們的內心情感，實現閱讀學習的升華。

3.誦讀中講究反復品味，多次嘗試

誦讀是“四讀代講”教學模式的一個升溫環節，這個階段的品讀講究的是反復性、多次性。新課改以來，對誦讀過程中如何品讀文章內容進行了有效的探究：應該多次、比較、反復的閱讀文章內容，品讀其中的意境和情味。學生將文本讀懂后，也是在漸漸形成閱讀能力的過程，此外，也是積累語言與構成語感的過程。所以，只有誦讀中進行高效品讀，才可以將語文的那扇窗打開，也是他們對語感進行積累的關鍵一步，屬于閱讀教學之魂，所以，在誦讀中，老師應該引導學生多次、反復對文本進行誦讀，從而將他們的品讀能力提升。

4.在思讀品讀揣摩文章，強化學生品讀能力

就小學生來講，閱讀是他們必須要掌握的一項技能，也是學好語文的重要手段。所以，在授課中，老師要給予足夠的重視。在上述幾個步驟以后，學生們已經漸漸的掌握了文章的基本閱讀技法，而如果“思讀”文章內容，就是要在讀懂文章內容，掌握基本脈絡和中心思想的前提下，對文本的認真研究和專研。所以，在教學時，老師應該關注文本和學生的深層次對話，發揮語言文字的作用，引導學生對內容進行細致思索和品讀，和作者建立對話關系，從而形成一定的共鳴，然后將文章的精妙之處找出來。除此之外，在品讀文章時還應該不斷理解，推敲與感受語言的魅力，從而將語言的底蘊挖掘出來，通過細致思索、品讀整篇文章，感悟其精髓和思想，從而讓學生更好的理解文章大意，切實將學生的品讀能力提升，感受到閱讀的真正內涵和價值，養成學習閱讀的良好興趣。

結語

綜上所述，小學語文閱讀教學模式多種多樣，但是不管何種教學方法，都是以提升小學生學習積極性，讓他們掌握更多的閱讀知識和內容為目標與核心。而“四讀代講”教學模式，就是當今時代下一種高效且常用的小學語文閱讀教學方法，而且，在四種不同種類的閱讀中，學生們可以通過不同的品讀方式，加深對文章內容的理解和認識，從而在不同的閱讀模式下感受閱讀的樂趣，從而為提升他們的閱讀能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊勝強.小學閱讀課文“四讀一練”教學法[J].基礎教育.2016（07）：987-988.