故事教學在語文教學中的應用

段永民

【摘要】如今，在新課改不斷深入的背景下，小學語文教學面臨著新的改革要求與形勢，需要教師對傳統的教學模式及觀念進行創新，采取故事教學的方式，培養學生的思維能力及學習能力。本文闡述了語文教學應用故事教學方法的重要意義，并就故事思維在小學語文教學中的應用體現展開分析，提出了相應的應用策略，僅供參考。

【關鍵詞】故事教學 小學語文 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0136-02

一、語文教學應用故事教學方法的重要意義

（一）有利于活躍課堂氣氛

傳統語文教學多采用“填鴨式”的教學方法，即教師進行理論知識的系統講解，學生則按照教師的要求來死記硬背。但這一教學模式忽視了學生于課堂中的具體學習情況，在無形中給學生造成了巨大的壓力，不利于良好課堂氛圍的營造。另外教師在評價學生的實際學習情況時，過分注重其考試成績的高低，不去關注學生在教學過程中具體學到了什么，久而久之，學生便喪失了對語文學習的興趣。而通過在語文教學中采用故事教學的方法，教師以分享故事的方式來將學生代入教學情境，提高課堂的趣味性，進而有效地調動了學生的學習熱情，并增強其學習興趣，有利于學習能力的提高。

（二）有利于提高學生的思維能力

語文學習的關鍵便是閱讀，而要想做到有效的、深入的閱讀，便要具備較強的思維能力及領悟能力。小學生由于認知能力的限制，其在閱讀學習當中經常會遇到一些困難，而這時教師便可在閱讀教學的過程中，適當融入一些故事思維，進而幫助學生充分掌握閱讀中的疑難點，做到閱讀內容的重塑與理解，最終獲知中心思想。另外教師通過采取故事教學的方法，能夠有效明確學生語文思維當中的優點及缺點，貼近其生活，進而形成友好的師生關系，加強兩者的溝通。

二、故事思維在小學語文教學中的應用體現

所有故事的題材均是來源于日常生活與學習當中的，并且具有形式多樣及豐富多彩的特點，如周末去博物館的一次經歷，晚上做的一個夢、與父母前去游玩的一次旅行，這些故事構成一個個美好的畫面與記憶，能夠使我們的生活更加美好與多彩。語文課堂是小學課程教學的基本形式，肩負著引導學生學習與傳遞知識的責任。在素質教育逐漸深入、推廣的大背景下，語文課堂教學應做到教學模式的創新，進而增強教學活力，讓學生在獲取知識的同時，收獲到快樂及能力。在教學當中我們不難發現，一些好的文章或是學生的作文，都會多多少少地利用一些手法來對生活中的小故事進行引用，達到吸引讀者、增強興趣的目的，而這就是故事思維，同時這些故事大多都是學生的親身經歷。

三、故事教學在語文教學中的應用策略

（一）識字教學

漢字作為中華文化的根，需要教師在小學語文教學中培養學生喜愛漢字的態度及情感，進而感受到漢字所具備的價值與意義，有效提升教學效率。在實際教學中，教師不能只是單一的進行識字教學，還要創設相應的語言環境，做到學用結合，加強學生對漢字的熟練運用。

例如在人教版一年級上冊中《口耳目》的教學時，本課主要是讓學生進行筆畫的學習，并讓學生通過對器官的認識來保持正確的站、坐、行、臥的姿勢。對此，教師可借助多媒體技術，將這些漢字的起源通過動畫或是視頻的形式向學生展示，從中增添許多生動有趣的故事，使學生加強對所學漢字的記憶與興趣。同時也可將故事教學法作為教學的中心，采取講述故事或展示圖片的形式作為支架，使學生的學習難度降低，進而幫助其好更快的認識漢字。

（二）拼音教學

在新的義務教育語文課程標準中明確指出：漢語拼音教學應堅持趣味性的原則，在課堂中通過開展趣味性的活動，實現與識字教學的緊密結合，并通過聯系生活，增強教學活動的生動性。故事的題材大多來源于生活，這與學生的日常生活有著緊密的聯系，進而在一定程度上可以調動學生的學習積極性，不斷在生活中發現故事。

例如在進行《a o e》的拼音教學時，教師可在正式授課前結合課文中的情境圖，向學生先講一個故事：清晨，溫暖的太陽照耀著綠油油的草地，小溪也在緩緩流淌，一位溪邊游玩的小女孩唱著：“a…a…a…”一只踱步的大公雞聽到后，也隨之唱起了“o…o…o…”，正在河中游玩的大白鵝聽到后，也不由自主的跟著唱起了“e…e…e…”，這支清晨奏響的音樂會正在如火如荼的進行。這時再向學生提問：“這么美好的畫面，這么優美動聽的歌聲，你們愿不愿意參與到這場音樂會當中呢？我們認識新的朋友吧！”而這種通過提問將情景圖聯系起來成為一個完整故事的教學方法，能夠使學生產生共鳴，進而對拼音學習有濃厚的學習興趣。

（三）閱讀教學

閱讀是語文教學中的一項重要內容，有助于學生的精神成長，并提高其語文學習的各項能力。新的義務教育語文課程標準中明確指出了閱讀的目標與內容，要求在現代閱讀理念的引導下，進行價值觀及情感態度的滲透，并培養學生掌握好的閱讀方法，將其運用到實際學習中。對此，在閱讀教學中可采取故事教學的方法，通過故事導入的方式，讓學生了解除課文之外其他相關的故事，進而學會從多個角度去看問題，形成發散性思維。

例如在進行人教版三年級下冊《畫楊桃》的教學時，教師可先向學生們提問：“同學們你們有什么愛吃的水果嗎？你們見過課文中這種水果嗎？熟悉楊桃的人只會認為它是一種水果，而卻沒有仔細觀察過它，你們現在看看，它長什么樣子呢？是什么形狀呢？”這時學生便會進行思考，這時教師再利用多媒體課件向學生展示楊桃的來源與故事，學生通過故事對楊桃有基本認知后，教師再自然而然的將其思維帶入到課文的講解中，進而有效調動了學生的學習積極性，有利于教學效率的提高。另外，教師還可在學完課文后，對中心思想進行總結，得出對待事物應用不同眼光、角度去看待的中心思想，進而培養學生的思維能力。

（四）寫作教學

語文教學中的識字教學、拼音教學、閱讀教學，均是為寫作教學來打下基礎的，通過科學有效的教學方法，能夠提升學生的寫作能力。對此，教師可要求學生平時多去收集和看一些小故事，并將其作為寫作的豐富題材，運用到實際寫作當中。

例如在進行《烏鴉喝水》這一課的學習時，這屬于一篇寓言故事，當學習完該課的內容后，教師可要求學生根據寓言這一寫作方式，自己自行編寫一則寓言故事，仍以烏鴉為主人公，通過自己收集的故事材料，從另一個角度來描寫一個新的寓言故事。這樣，不僅能夠提升學生對知識的運用能力，還能提升其寫作水平，最終提升教學效率。

綜上所述，在新課改與素質教育不斷深入的背景下，小學語文教學應實現教學觀念、教學方式的有效轉變，通過應用故事教學的方法，了解其對提升語文教學效率的重要意義，并在識字教學、拼音教學、閱讀教學、寫作教學中采取恰當的方式，讓學生掌握更多的語文學習能力，促進其全面發展。

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