初中語文教學實現讀寫結合的可行方法探析

【摘要】初中語文課程教學在新時期面臨著新的挑戰，將閱讀和寫作結合起來進行教學，強化學生的語文綜合素養，已經成為大勢所趨。作為語文教師，應當對此形成關注，加強研究，找到可行的教學方法?；诖?，本文首先針對讀寫結合的內涵價值與基本原則展開探討，然后提出了一些教學方法，希望可以給廣大初中語文教師提供一些參考，推動初中語文教學取得更好的效果。

【關鍵詞】初中語文 讀寫結合 內涵價值 基本原則 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0079-01

在語文教學中，不僅需要讓學生掌握基礎語文知識，積累語文知識，更要提高學生的閱讀能力、寫作能力等。在以往，語文教學往往分為了閱讀課與寫作課，兩個方面的能力培養被分割開來。而在當前時代背景下，融合閱讀與寫作，成為了一個新趨勢，這樣有助于實現讀與寫的交互。因此，對此加強研究，具有積極的現實意義，對于初中語文教學的進步發展，具有直接的推動作用。

一、讀寫結合在初中語文教學中的內涵價值與基本原則

（一）內涵價值

所謂的讀寫結合，就是指將閱讀與寫作結合起來展開教學，讓學生可以在閱讀過程中鍛煉寫作，在寫作過程中進行閱讀，從而實現閱讀能力與寫作能力的同步提高。在初中語文教學中，實現讀寫結合，具有多方面的價值。首先，可以提升教學活動的趣味性，刺激學生積極參與。單一的閱讀教學或是寫作教學，時間一長學生難免產生枯燥感。而將閱讀和寫作結合起來，那么必然需要對教學流程進行重構，創造出新穎的教學模式，如此一來可以讓教學活動更具趣味性，能夠吸引學生切實參與課堂教學。其次，讀寫結合強化了教學綜合性，在培養學生語文核心素養的背景下，對于提高學生的核心素養具有幫助。以往的教學模式較為單一，閱讀課就單純講解課文，寫作課就單純講解寫作技巧，并沒有將兩個部分綜合起來。而實現讀寫結合，自然就形成了綜合，從而讓教學活動的綜合性更強。最后，讓學生融會貫通實現語文核心素養發展。閱讀和寫作，是相輔相成的，閱讀可以積累寫作素材，寫作可以運用閱讀積累。而從語文教學的角度講，閱讀能力、寫作能力是兩個重要的核心素養。實現讀寫結合，可以讓學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，融會貫通，促進兩個方面的素養能力有效提高。

（二）基本原則

初中語文實現讀寫結合教學，具有多方面的好處，但是要取得理想的效果，也需要遵循一些基本原則。如果違背這些原則，那么可能會導致教學活動難以達成預期目標。第一，需要確定教學主體。將閱讀和寫作結合起來教學，需要一個教學主體，直白來說，就是以閱讀教學或是寫作教學為主體，然后將另一個方面融入進來。如在閱讀課上融入寫作，或是在寫作課上融入閱讀，這樣才能讓教學活動順利開展。第二，關注學生實踐。讀與寫進行結合，那么需要以學生實踐為基礎，也就是要讓學生動手。所以，在課堂教學中，教師要關注學生實踐，讓學生能夠同時強化兩方面的能力。第三，要注重教學評價。讀寫結合是一個新模式，在通過這一模式進行教學時，需要及時展開教學評價，把握學生的學習效果，發現存在的問題，從而及時調整教學活動，使其不斷優化。

二、初中語文教學實現讀寫結合的可行方法

要實現讀寫結合，可以采取的方法是比較多，這需要教師深入思考，結合當前教學實際選擇合理的方法來進行教學。

（一）立足閱讀教學巧妙融入寫作練習

根據前文所述，讀寫結合需要確定一個主體，根據初中語文教學來講，閱讀教學是重點環節，因此可以立足閱讀教學，將寫作練習融入進來，從而實現讀寫結合。首先，可以通過歸納課文大意實現讀寫結合。在閱讀教學時，一般需要先讓學生進行一番自主閱讀。在這個環節，就可以引導學生對課文大意進行歸納，通過一兩百字寫出來。這樣的一種模式，就讓閱讀和寫作產生了結合。其次，在閱讀教學過程中，可以通過造句、仿寫等方法實現讀寫結合。在教學一些需要掌握的詞語、修辭手法時，教師可以讓學生以此造句，實現寫作。同時，在講解到課文中的一些優美語句時，則可以讓學生模仿這些語句進行仿寫，如此不僅可以加深學生理解，也一同鍛煉了寫作能力。最后，通過寫作拓展閱讀教學。在初中語文課程中，不少課文具有很強的故事性。在講解完課文后，教師可以讓學生對課文中的故事進行改編或是續寫，這樣也就實現了讀寫結合。

（二）立足寫作教學合理融入閱讀活動

除了在閱讀中融入寫作之外，也可以反過來，以寫作教學為主體，融入閱讀活動。具體來講，在寫作開始前，教師可以事先準備一些相關的閱讀素材，圍繞寫作主題構建一個主題閱讀活動。在課堂教學開始時，就將這些素材引入課堂，讓學生進行閱讀。等到學生閱讀之后，就可以讓學生分析這些素材的異同點，把握所表達的思想內涵，展開小組討論，深化對閱讀素材的理解和掌握。其次，在進行寫作技巧教學的時候，教師也要將拓展閱讀素材充分利用起來。對一個寫作技巧進行分析，單純的理論說明，學生理解起來就比較困難。這時，可以結合課前拓展閱讀的素材，從中引入相關的文字片段來說明，這樣可以讓學生“恍然大悟”，切實把握相關寫作技巧的內涵與用法。最后，需要指導學生展開寫作。在學生完成寫作之后，可以創設交互閱讀點評的環節，也就是讓學生彼此之間交換作文進行閱讀，然后評價這篇作文的優點與缺點，哪些地方值得學習，哪些地方需要改進。通過這樣的方式，就在寫作教學中融入了閱讀，不僅可以增強學生的寫作能力，也能進一步強化閱讀能力。通過以上三個環節，在寫作教學中先引入閱讀活動，再結合閱讀素材講解寫作技巧，最后通過寫作反饋閱讀，如此一個循環過程，將閱讀和寫作有效糅合在了一起。

（三）依靠綜合實踐活動實現讀寫結合

初中語文教學要實現讀與寫的結合，不能僅僅關注課內，對于課外也需要加強關注。從學生學習的角度講，在課外也可以學習到很多知識。所以，要實現讀寫結合，教師就可以構建課外綜合實踐活動，將閱讀和寫作兩個方面結合起來，設計一套完整的實踐活動，讓學生在課外完成。在設計讀寫綜合實踐活動的時候，需要結合學生的興趣和當前社會熱點，讓學生在提高讀寫能力的同時，加強自身的社會經驗積累。針對學生的課外綜合實踐，教師還需要注意活動評價。在學生完成之后，可以在課堂上專門拿出一部分時間，針對學生的活動過程、結果等做出評價，肯定學生的優點，指出存在的不足，并依據學生的短板來設計下一次綜合實踐活動。如此一來，就可以在不斷的實踐中，逐步提高學生的讀寫綜合能力。

結束語

構建讀寫結合的初中語文教學課堂，已經成為當前教學的一個發展趨勢。讀寫結合具有多方面意義，對提高學生語文水平以及推動教學活動發展都能起到積極作用。所以，教師要遵循一些基本原則，通過合理的方法在教學中實現讀寫結合。

參考文獻：

[1]林穎超.探索初中語文“讀寫結合”的高效課堂教學模式[J].學子（理論版），2016（5）.

[2]劉雪峰.初中語文“讀寫結合”教學模式應用探析[J].新課程導學，2016（19）.

[3]潘亞納.中學語文“讀寫結合”教學方法探究——以《阿里山紀行》為教學案例[J].作文成功之路（上），2017（4）：26.

作者簡介：

張愛斌（1980.6-），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：語文教學。