義務教育小學階段外語教育的思考與探索

【摘要】筆者在成都市錦江外國語小學實習一年，結合自己一線的教學工作、參與教研活動和外語學科活動、課程建設討論的實踐經驗，了解學校外語教育開展的情況，總結提煉出學校外語教育的經驗與下一步發展的思考。

【關鍵詞】外語教育 經驗 思考

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0121-01

一、學校外語教育成功做法

經過學校五年來在外語教育方面的實踐與探索，形成了一些提升外語教學質量的做法，具有一定的借鑒和參考價值。

（一）統一了一種意識：向常規要質量的意識

按照外語課程設置，教師完成課時教學。學校教師工作認真，按照學校教學常規要求，不斷規范自己的備課、聽課、反思、批改作業、輔導學生和上課，保質保量完成了規定的教學工作。通過教導處的要求和全組老師的努力，英語組教師統一了向常規要質量的意識，年級組教師從集體備課、賽課、作業、學生知識點過關、測試、復習、補充教學資源、輔差等方面的落實相關措施，從常規教學中提升教學質量，以此提升學生英語水平。

（二）明確了一個方向：以教學研究推動教學改革的方向

英語組教師深入《培育學生高階思維的引發式教學》課題，結合英語學科特點，以思維導圖為切入點開展課堂教學研究。老師們在公開課、教研課、專家指導課上展示出精彩的課堂，主要特點如下：從教研課型上看，具有閱讀教學、詞匯教學、對話教學的特點，反映出學校教師在這三種課型教學上的探索與思考；從課堂教學效果上看，教師教學目標清楚，流程清晰，具有達到教學目標和突破教學重難點的方法與手段，具有通過小組合作討論、分享促成學習的意識。從學生培養方面看，教師突出學生為主體，教師引導的作用，具有培養學生歸納、對比、分析、推測等較高階思維的意識。教師都認識到外語教學質量不單單是成績，而是學生語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度的綜合反映，而這些方面的培養都源于課堂教學。

（三）探索了一套做法：以學科活動培養學生英語學科素養的做法

針對外國語學校的辦學定位、結合培養學生適應終身學習和未來社會發展需要的必備品格和關鍵能力，學校在外國語學校學生應該具有哪些方面的外語素養做了大量探索，并總結了八個關鍵詞：心胸寬廣、思維敏捷、視野開闊、熱愛閱讀、外語聽說能力強、善于學習、積極參與、樂觀向上。學校也開展相關的學科活動，營造了濃郁的外語學習氛圍，提升了部分學生的綜合素養，在教育系統和家長中形成了良好的口碑。

二、外語教學工作反思

筆者通過課堂觀察、學生問卷、訪談教師，反思學校外語教育工作，也發現了制約著學校外語教育深入發展的問題。

（一）課堂教學仍停留在知識教學、技能訓練的層面，沒有觸發學生內心情感態度，沒有啟發學生深度的思考，沒有在學生外語思維和綜合語言應用能力培養取得明顯的進步。究其原因，主要來源于教育理念、教學方法、工作認識三個方面。教學理念方面主要是學校英語教師比較年輕，沒有深度解讀教材的重難點，沒有整合學生已學語言內容，沒有準確把握學生年段心理變化。教學方法方面，教師缺乏豐富和靈活的教學方法，局限于以往的教學經驗和教材中，難以突破。教師沒有關注英語教學改革的新方向，如英語學科素養、利用思維導圖培養學生閱讀與寫作能力、基于兒童的英語教學等。工作認識方面，有些教師片面的認為“外國語”就等于上好英語課，沒有積極主動去思考自己課堂上哪些方面可以豐富，哪些方面可以與其他學科和活動整合，沒有對班級學生進行分層分析和提出分層的教學建議。這些因素都制約著教師對外語教育的理解、實施和評價，自然收到的教學效果也不明顯。

（二）外語活動是零星、閃點、不系統的存在。雖然學校舉辦了很多英語、日語、韓語、外教方面的教學活動。但是無論是從語言學習的廣度，還是從思維拓展的深度，還是從活動平臺的高度，都遠遠達不到理想中外國語學校該有的活動樣態和品質。這就需要從外國語小學學生該具有的關鍵素養方面，即培養“心胸寬廣、思維敏捷、熱愛閱讀、外語聽說能力強、善于學習、積極參與、樂觀向上”方面去思考，按照學段要求的語言水平，重新設計和規劃英語、日語、韓語、外教的活動，固化為每個年級每學期要開展的外語活動，擴大活動的參與面，提供學生參與積極性，擴大外語活動給學生在學習態度、學習能力、思維發展、品格培養方面帶來的積極影響。

三、總結與建議

基于學校外語教育目前面臨的問題，筆者通過與教師交流和查閱相關文獻提出了一些建議。

（一）繼續抓好教學常規。按照學校教學常規要求，踏踏實實做好教材解讀、超兩周備課、上課、聽課、反思、設計與批改作業、分層輔導學生的常規作業。

（二）繼續搞好外語教學研究。做好教師的自我研修。利用業余時間多閱讀中國學生綜合素養、英語學科素養、思維導圖在英語教學（聽說、閱讀、寫作）、兒童英語學習方面的書籍，結合自己的教學工作，撰寫心得體會。做好基于學生學的教學研究。以往學校強調語言能力、語言知識的教學比較多，建議今后圍繞學生思維品質和學習能力方面推進課堂教學研究，在知識學習、技能培養的過程中培養學生的思維品質和學習能力。主要的抓手一是營造主題語境、解讀語篇語境設計教學活動，讓學生積極參加。二是利用兒童化的思維導圖這一工具應用在常規教學中，培養學生分析、對比、歸納、評價、創作的高階思維能力。三是學習借鑒“i+1”理論，在整體考慮教學活動時，要考慮教學活動的層次性、活動之間的遞進關系和教師需要搭建的腳手架。

（三）繼續搞好外語活動。按照學校對學生培養的定位，融合英語教育、品格教育、第二外語教育、國際理解教育元素，結合每個年級學生特點，開展英語歌曲、英語朗讀、字母默寫、句子書寫、英語視頻、課本劇表演、短劇表演、英語作文、英語辯論賽，日語（韓語）文化介紹、“錦外杯”英語口語大賽等活動，提升學生英語學科核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

岳陽陽（1993.10-），女，漢族，四川新津人，專科，研究方向：小學英語教學。