現(xiàn)代小學(xué)體育課堂教學(xué)管理內(nèi)容與觀念轉(zhuǎn)變芻議

張斌

摘 ?要：體育課程改革自2001年開(kāi)始至今已有18年，小學(xué)體育課堂教學(xué)管理早已不是簡(jiǎn)單的紀(jì)律管理，高效的小學(xué)體育課堂教學(xué)管理是創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，制定一個(gè)穩(wěn)定的課堂常規(guī)，營(yíng)造一個(gè)師生和諧的課堂氛圍，完成既定的教學(xué)目標(biāo)并獲得需要的教學(xué)效果的一個(gè)集合。現(xiàn)代小學(xué)體育課堂管理更注重心理學(xué)的全覆蓋和建立正確的課堂教學(xué)管理觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 ?課堂教學(xué) ?管理內(nèi)容 ?觀念轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）07（b）-0126-02

小學(xué)體育課堂教學(xué)的基本時(shí)間是一節(jié)課，在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容是從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，立足于地方課程，以每個(gè)學(xué)校的課程計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)的。小學(xué)體育課堂教學(xué)區(qū)別于課外體育活動(dòng)和課后訓(xùn)練對(duì)內(nèi)容的針對(duì)性，其內(nèi)容的設(shè)定有很強(qiáng)的目的性，正因如此，對(duì)于小學(xué)體育課堂教學(xué)的時(shí)效性提出了要求。

矛盾就突顯出來(lái)，課堂教學(xué)管理如果不合理，就會(huì)占用很多核心教學(xué)用時(shí)，課堂教學(xué)管理與課堂教學(xué)的時(shí)效性這一對(duì)矛盾始終圍繞在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中。如何提高小學(xué)體育課堂教學(xué)管理合理性，是教學(xué)體育教學(xué)中重要課題之一。它是小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

1 ?小學(xué)體育課堂教學(xué)管理的內(nèi)容

高效的小學(xué)體育課堂教學(xué)管理是創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，制定一個(gè)穩(wěn)定的課堂常規(guī)，營(yíng)造一個(gè)師生和諧的課堂氛圍，完成既定的教學(xué)目標(biāo)并獲得需要的教學(xué)效果的一個(gè)集合。

1.1 良好的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)環(huán)境主要包含上課場(chǎng)地與場(chǎng)地上器材。場(chǎng)地管理包含場(chǎng)地選取、場(chǎng)地布置和場(chǎng)地開(kāi)發(fā)。在教學(xué)場(chǎng)地充足的情況下，場(chǎng)地的選取首先考慮的是安全環(huán)境，排查場(chǎng)地的安全隱患是最為重要的環(huán)節(jié)，如籃架、球門(mén)和球臺(tái)等固定的大型教學(xué)設(shè)施的安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。關(guān)注外部客觀的安全因素之外，還需要關(guān)注內(nèi)部主觀安全因素，包括場(chǎng)地的軟硬程度、陽(yáng)光照射程度、積水程度和場(chǎng)地清潔等。

場(chǎng)地布置是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，主要是一些小型可移動(dòng)的教學(xué)物品的器材準(zhǔn)備，欄架、可折疊體操墊、標(biāo)記軟盤(pán)、雪糕桶和可移動(dòng)標(biāo)志桿等擺放密度和位置，是要以高效的教學(xué)秩序和良好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果為原則，同時(shí)也要避免安全隱患的出現(xiàn)。場(chǎng)地開(kāi)發(fā)主要適用于學(xué)校場(chǎng)地缺乏、雨雪天氣教學(xué)或者特殊的教學(xué)內(nèi)容等狀況。

部分城市小學(xué)場(chǎng)地因歷史遺留和改擴(kuò)建等原因已滿足不了現(xiàn)代體育的教學(xué)，室內(nèi)場(chǎng)地更是寥寥可數(shù)，還有一部分場(chǎng)地開(kāi)發(fā)則是為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，需要根據(jù)現(xiàn)有條件創(chuàng)造出可以完成教學(xué)目標(biāo)的場(chǎng)地。體育場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)可以說(shuō)是大部分小學(xué)體育教師需要完成的一門(mén)功課。

1.2 穩(wěn)定的課堂常規(guī)

體育課堂區(qū)別于其他文化課的課堂常規(guī)，體育課大多在開(kāi)放的場(chǎng)地，教師需要告訴學(xué)生體育課的規(guī)范和界限，這些課堂規(guī)則對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是容易聽(tīng)懂且教師便于執(zhí)行。其中隊(duì)列隊(duì)形自始自終貫穿一堂體育課，按穩(wěn)定一致的規(guī)則去安排和調(diào)動(dòng)隊(duì)形，既能保持教學(xué)高效，又能形成嚴(yán)密的教學(xué)組織。

在小學(xué)體育課日常教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“口令”的敏感程度，“口令”是指手勢(shì)，口哨音、約定的動(dòng)作和口令等指令，日常教學(xué)中合理使用這些指令使學(xué)生引起條件性反射，這是建立穩(wěn)定一致的課堂規(guī)則最有效率的方式之一。如，教師發(fā)出“以某某同學(xué)為基準(zhǔn)，體操隊(duì)形散開(kāi)”，學(xué)生馬上就會(huì)以下反應(yīng)：基準(zhǔn)學(xué)生單手直臂上舉握拳，其他學(xué)生兩臂側(cè)平舉，保持前后左右兩臂距離;用口哨音模仿“立正”的節(jié)奏，學(xué)生的反饋就和聽(tīng)到“立正”口令一樣。

建立穩(wěn)定一致的課堂常規(guī)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，從行為層面上升到品質(zhì)層面，是使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而避免課堂秩序混亂。反之，教師臨時(shí)的沒(méi)有規(guī)律的一些要求，會(huì)降低課堂管理的效率，大大的提高了課堂秩序混亂的概率，問(wèn)題行為也會(huì)隨之產(chǎn)生，整堂課的時(shí)間就會(huì)淹沒(méi)在那些不合理的要求中。

1.3 和諧的課堂氛圍

調(diào)節(jié)課堂氛圍是需要充分利用教師的教育機(jī)智，共建和諧的師生關(guān)系。課堂是師生共同的舞臺(tái)，教師早已不再唱獨(dú)角戲，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是主角。課堂上更應(yīng)該運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和身體表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解，并挖掘他們自我的潛力。在一些特定的時(shí)刻，還需要放下教師的“權(quán)威”，蹲低姿態(tài)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，找出學(xué)生所需要的，更要以欣賞的眼光去激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)充分地了解他們之間的差異，利用學(xué)生之間個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生之間的友愛(ài)互助與團(tuán)結(jié)信任。

1.4 合理的教學(xué)組織形式

一堂體育課分準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部分，在每個(gè)部分需要施行不同的教學(xué)組織形式。如分組教學(xué)，它有利于因材施教，能根據(jù)不同層次、興趣和能力水平的學(xué)生進(jìn)行分組，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。分組教學(xué)最可能施用于小學(xué)體育課的基本部分，有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。如班級(jí)整體教學(xué)，以幾排幾列為結(jié)構(gòu)的方形隊(duì)列進(jìn)行教學(xué)的組織模式，是小學(xué)體育教學(xué)的基本形式。它有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性，教師能夠統(tǒng)一快速完成教學(xué)計(jì)劃，便于整個(gè)課堂的教學(xué)管理。此種教學(xué)組織形式適用于基本部分和結(jié)束部分。此外，通過(guò)使用合適的教學(xué)方法和手段，減少學(xué)生等待時(shí)間和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間，規(guī)劃好學(xué)生休息時(shí)間[1]，進(jìn)而提高學(xué)生的練習(xí)密度，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間的目的。

2 ?現(xiàn)代小學(xué)體育課堂教學(xué)管理觀念

2.1 心理學(xué)全覆蓋

現(xiàn)代體育課堂教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變最重要的一方面是心理學(xué)的全覆蓋。主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中非物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)紀(jì)律和人際關(guān)系三部分。

與其他學(xué)科的課堂相比，體育教學(xué)有更加特殊的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境除了美觀舒適和安全的物質(zhì)環(huán)境外，還需要有激勵(lì)性的非物質(zhì)環(huán)境：輕松愉悅民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的氛圍。這些非物質(zhì)的環(huán)境需要體育教師利用心理學(xué)原理去營(yíng)造，心理學(xué)的覆蓋最終會(huì)集中在語(yǔ)言上。輕松愉悅民主的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是突出學(xué)生主體性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索和嘗試，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)式的創(chuàng)造性思維方式;民主體現(xiàn)在尊重學(xué)生人格，理解他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足和劣勢(shì)。這樣學(xué)生才能學(xué)習(xí)的有活力、有情境、富有真實(shí)情感的體育知識(shí)與技能。

隨著體育課堂教學(xué)目標(biāo)的取向從關(guān)注身體強(qiáng)健到重視身心健康的變化[2]，教學(xué)紀(jì)律這一部分，需要掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)齡期的社會(huì)發(fā)展，柯?tīng)柌裉岢隽岁P(guān)于兒童道德判斷發(fā)展分為3個(gè)水平6個(gè)階段的理論。其中前習(xí)俗水平和習(xí)俗水平的四個(gè)階段：服從與懲罰定向、樸素的快樂(lè)主義和工具定向、好孩子階段和權(quán)威與維持社會(huì)秩序的道德[3]，對(duì)應(yīng)的就是小學(xué)生這個(gè)時(shí)間段道德判斷發(fā)展水平，在體育課堂教學(xué)紀(jì)律維持過(guò)程中，要抓準(zhǔn)這四個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律，提高管理效率。

人際關(guān)系，表現(xiàn)在師生溝通交流上在體育課堂中，學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)是先從老師和其他同學(xué)評(píng)價(jià)自己開(kāi)始的。因此教師在和學(xué)生溝通時(shí)多鼓勵(lì)，多正面評(píng)價(jià)。在語(yǔ)言的表達(dá)，多用“我們”，少用“你們”，用“我信息”描述事實(shí)，不要責(zé)怪。拉近心理距離近。多用“會(huì)”，少用“要”，建立師生信任關(guān)系。

2.2 正確的課堂管理觀

不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律控制，需要關(guān)注學(xué)生的自我調(diào)控。現(xiàn)代小學(xué)體育課堂為了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，需要穩(wěn)定一致的常規(guī)要求并堅(jiān)決執(zhí)行，但不是簡(jiǎn)單的課堂秩序的維持，遵守紀(jì)律不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。試圖去將違紀(jì)行為降到最低程度或者將學(xué)生排除在課堂教學(xué)管理之外，都只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)接受，他們不會(huì)思考，沒(méi)有創(chuàng)新精神。現(xiàn)代體育課堂管理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)解和控制能力，主動(dòng)參與自我的行為管理，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，課堂之外，學(xué)生也能擺脫過(guò)分依賴教師的監(jiān)督。

教學(xué)反思是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)理性，同時(shí)也有助于體育課堂教學(xué)管理。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志，教師可以給自己提一些課堂管理問(wèn)題，檢視自己在課堂管理中不足之處，設(shè)計(jì)一些解決辦法。這是對(duì)教師自己課堂教學(xué)管理理念的在認(rèn)識(shí)，可以短時(shí)間對(duì)管理行為進(jìn)行修正，達(dá)到高效的課堂教學(xué)管理效率。

長(zhǎng)時(shí)間多方面地投入。課堂教學(xué)管理從來(lái)都是需要長(zhǎng)時(shí)間、多方面投入的，不可能一蹴而就，也不會(huì)馬上就有成效，一節(jié)小學(xué)體育課不僅僅是靠一位體育教師的投入，還需要了學(xué)校體育科組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念地加入，班主任和班級(jí)任課老師合作配合，建立學(xué)校體育具體問(wèn)題的辯證分析思維[4]，形成班級(jí)課堂教學(xué)管理文化，建設(shè)學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，致力于學(xué)生體育長(zhǎng)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 ?結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)體育課堂某些時(shí)間點(diǎn)教學(xué)與管理是重合的，兩者都不能獨(dú)立于課堂內(nèi)存在。管理需要高效，教學(xué)也需要高質(zhì)，如何把握好教學(xué)與管理的矛盾，如何達(dá)到平衡，是體育教學(xué)未來(lái)努力的方向。此外課堂管理更要注重其隱性的教育意義和心理學(xué)的全覆蓋，體育教師需要加強(qiáng)課堂管理反思，建立長(zhǎng)效和諧課堂教學(xué)管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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