“翻轉課堂”在普通高校網球運動隊中的應用研究

朱昆 廖建立

摘 ?要：人類進入信息化時代，翻轉課堂教學理論應運而生。在普通高校網球教學中如何應用翻轉課堂教學理論來提高教學效果，成為高校網球教師必須面對的課題。本文通過實驗研究，證明在高校網球教學中，翻轉課堂教學方法的采用，可以極大地提高網球課堂教學效果，提高學生網球的學習積極性，學生教學的參與程度大大提高。

關鍵詞：翻轉課堂 ?網球教學 ?實驗

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0130-03

人類社會進入信息化時代，教學資源變得愈來愈豐富多彩，教學的形式、手段、方法也愈來愈多樣化。由教師在課堂上主宰的灌輸式教學形式愈來愈受到大家的詬病。基于信息技術的變革、人性學習需要的滿足和解決課堂教學現實困境的需要，翻轉課堂應運而生[1]。傳統教學是按部就班的先教后學。而現代教學則是融會貫通的先學后教。翻轉課堂將知識傳授教學環節和知識內化學習環節完全顛倒，完全打破了傳統班級授課制教學形式和思維方法。翻轉課堂完全是教學方式、觀念的創新，利用先進的信息技術手段轉變學生的學習方式，改變教師的課堂組織流程。學生在課前自主學習數字課程資源，在課堂上與教師、同學討論和解決學習當中遇到的困難，最終完成知內化的過程[2]。

網球選項課作為高校體育課程的重要組成部分，深受廣大學生喜愛。作為一名長期擔任網球選項課教學的網球教師，如何讓學生更加全面熟練地掌握網球各項技術并熱愛上網球運動，是現在傳統的教學手段和方法遠遠滿足不了教學的需求，其教學效果一直都不理想。將翻轉課堂理論引入高校網球選項課教學已迫在眉睫。

1 ?研究對象與方法

（1）以普通高校網球選項課教學在實施翻轉課堂為研究對象，設計問卷調查表，對網球訓練、教學方面的有關專家、教授進行訪問咨詢，在此基礎上，構建翻轉課堂教學視頻選擇的基本原則、方式、方法。

（2）網球翻轉課堂教學視頻素材的選擇主要來自《今日頭條》中“WTA國際女子網球協會”“網球之家”“甜點網球”“熊大網球”“中國網球公開賽”“網球派”“超達國際網球學校”“蝦聊網球”等用戶號。然后根據課堂教學的需要進行整理、編輯。同時根據課堂教學的需要，研究教學小組自己錄制視頻并通過編輯、整理形成所需的視頻教材。

（3）選取五邑大學網球選項課的（男）學生進行教學實驗，選取1個實驗班，1個對照班，每班25人，共計50人。由同一個教師授課，采用相同的教學內容。實驗班采用翻轉課堂教學方法，對照班則采用傳統的教學方法。教學實驗時間共計16周。

2 ?普通高校網球選項課翻轉課堂的運用實驗

2.1 實驗對象

實驗對象為五邑大學50名網球選項課的學生，其中以數學學院和紡織學院25名男學生為實驗組，管理學院和機電學院25名男學生為對照組進行實驗對比研究。這些學生來自于同一教師教授的兩個網球選項課班級。實驗前這些學生均未進行過網球的學習，并且從表1中可見，其四項身體素質進行比較，統計檢驗均無顯著性差異（p>0.05）。表明兩班同學情況基本一致，具有可比性。

2.2 實驗方法

（1）實驗組與對照組分別進行16周的網球選項課學習。學習內容：網球正手擊球、網球反手擊球、網球發球。

（2）對照組采用傳統的教學方法，實驗組采用翻轉課堂教學方法。

（3）翻轉課堂教學方法。

（1）教學過程的順序顛倒，即課前成為掌握理解動作技術的階段。上課前教師根據即將講授的教學內容，教學的目標選擇、制作視頻，通過微信平臺提供給學生，學生開始自主學習。翻轉課堂教學過程一般分為以下幾個方面。

①教學前期準備。在進行翻轉課堂體育教學之前，教師首先必須明確教學的目標，通過教學我們要教會學生什么東西，通過教學達到什么目的。其次在教學目標的指引下，對視頻資源進行整合，錄制一些學習視頻，選擇、編輯一些視頻資源。使每一個視頻都具有針對性和有效性。再次，對于視頻資源進行充分的整合，區分課前視頻和課中視頻在教學中的作用。保證課堂教學的有序性和有效性。

②教師在微信平臺上發送教學視頻。學生利用手機觀看學習視頻，并開始學習視頻的教學內容，以自己或教學小組完成視頻的學習內容。與此同時教師對 學生的學習過程及遇到的問題進行有針對性的回復，解決學生遇到的問題。同時教師與學生、學生與學生之間可以開展互動交流，分享他們在學習中的感受和問題，從而提高學生的學習積極性。教師可以通過學生的課前討論了解學生的學習情況，從而確定課堂教學的目標，設計課堂教學的方案。

③有的放矢地開展課堂教學活動。教師通過對學生課前對動作技術的學習情況開展、組織課堂教學活動。主要任務放在糾正學生錯誤動作，完善動作路線，動作節奏，重復練習動作，增強肌肉的正確記憶方面，并通過個人、分組等方法完成教學任務。

④課堂教學完成后的鞏固動作練習。課堂教學完成后，教師應根據學生對課堂教學中技術動作的完成情況有針對性地布置課后作業。學生應根據自己在課堂上對運動技術的掌握情況開展復習，以更快地掌握動作技術原理、方法。全面鞏固知識。教師可以把學生的動作技術水平放在微信群中與全班同學分享，從而達到讓同學們認識掌握動作技術原理的目的。

⑤在翻轉課堂教學中，教師對課堂教學的回顧總結反思是教學的重要環節。教師對課堂教學反映出來的問題，及課堂效果都應該有一個正確的判斷，對教學活動反饋的教學信息進行分析整理并及時調整和改進視頻、教學方式、方法。

3 ?結果與分析

對學生的正手擊球、反手擊球、發球技術進行技評。實驗組和對照組的技術評分標準保持一致。結果如表2所示，實驗班與對照班在實驗結束后學生在正手擊球技術、反手擊球技術，發球技術成績方面呈顯著性差異（p<0.05）。實驗班成績明顯好于對照班。表明通過采用翻轉課堂的教學方法，對提高學生網球技術水平效果明顯。

4 ?結論

翻轉課堂作為利用現代網絡技術的一次教學革命，顛倒了傳統課堂的教學過程，由傳統的“先教后學”調整為信息技術支持的“先學后教”。在體育教學課堂上教授學生運動技術，讓學生掌握動作技術是傳統體育教學的兩個重要步驟。而翻轉課堂教學則把兩個步驟順序完全顛倒過來，完全優化了學生對于運動技術的學習認識方式。在大學網球選項課的學習過程中，翻轉課堂至少在以下四個方面對大學網球選項課的教學課堂教學進行了優化。

4.1 提高了學生自主學習的能力

翻轉課堂更加符合人類對客觀世界的認知規律，改變了學生的學習過程。使教學過程不再是由教師向學生單向傳遞運動技術知識，而是讓學生在他們自己已有的運動經驗基礎上主動建構新的運動技術能力的過程。翻轉課堂培養了學生自主學習習慣和主動利用信息的能力，極大地提高了學生自主學習的能力。

4.2 翻轉課堂教學使課堂教學更加有效

在翻轉課堂的課堂教學環節中，學生對于新的動作技術知識在課前已經了解并進行了積極的體驗。這樣就使得體育教學活動成為體育教師糾正學生動作的環節，而師生互動、生生互動的現代教學環節得到實現。教師如何在翻轉課堂的教學中使用好視頻，掌控好翻轉課堂的教學活動，促進學生動作技術的掌握是翻轉課堂在網球選項課教學中成功的關鍵。翻轉課堂對體育教師的能力提出更高的要求，對于教師的課堂組織能力、啟發學生思考的能力，解決學生動作技術的完成能力，教學手段、方法等各方面能力都應有一個顯著的提高。因此，翻轉課堂的課堂教學，不僅是學生運動技術的掌握學習過程，更應是學生動作技術的學習應用的過程。翻轉課堂教學中學生熟練掌握并運用技術，在教師的啟發和同學幫助下輕松地掌握所學習的完整動作技術。

4.3 翻轉課堂使教學資源得到充分利用

大量視頻資源的開發利用，提高了我們的教學理念，豐富了我們的教學內容，拓展了我們的視野。網球教學視頻是網球選項課翻轉課堂的關鍵要素，是學生進行課外自主學習的重要知識來源，視頻資源的充分利用，提高了教學的趣味性、生動性、直觀性。為學生網球興趣的提高起到了極大的推動作用。使教學活動變成學生的自主學習過程。

4.4 翻轉課堂教學優化了教學環境

在翻轉課堂教學中，構建一個好的網絡教學平臺是教學取得成功的關鍵。網絡教學平臺是翻轉課堂的基礎環境，在翻轉課堂教學中，我們利用微信平臺先建群，教師通過微信群向學生傳送學習視頻和其他學習資源，學生在微信中觀看教師發的視頻，根據視頻的指導開始學習并完成所教的學習內容。教師和學生都可以通過微信對所學內容進行交流、討論。教師通過微信平臺可以集體或單獨了解學生的學習情況，有針對性地指導學生進行動作技術的學習。學生和學生之間也可以相互交流，探討學習的心得，微信平臺很好地提供教師于學生、學生與學生相互溝通的空間。微信群支持學生進行動作技術的視頻學習、相互交流、共同討論。

4.5 翻轉課堂教學推進了學生體育個性化的學習

體育運動的魅力在于個性化，體育學習的過程其實也是一個個性化的過程。由于在體育教學中每個人的身體素質、學習能力、知識水平都不盡相同。因此，體育的課堂教育過程應該具有個性化的特點。翻轉課堂教學很好地解決了這個問題，通過學生的自主學習讓不同水平的學生都能找到自己的位置。課堂教學為學生的個性化學習提供了條件，基礎較好的同學可以自己對動作技術進行學習，理解。教師在翻轉課堂上有大量的時間面對學習能力較差的學生，為他們解決學習中遇到的各種困難。因此，翻轉課堂推動了這么多年來個性化學習運動。

4.6 翻轉課堂強調“教學是一種旨在引起學習的教學動態因素之間互感互動的系統活動”

翻轉課堂教學加強了教師于學生，學生與學生之間的互動[6]。教師和學生在教學過程中積極開展單向、雙向、多向及環式的多維互動。翻轉課堂教學為實現教學的情感性和互動性創造了良好的平臺。

參考文獻

[1] 郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J]教育理論與實踐，2015（4）：3-6.

[2] 宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J]西北師大學報，2018（2）：98-104.

[3] 王鑒.論翻轉課堂的本質[J].國內高等教育研究動態，2017（1）：13.

[4] 朱昆.體育教學中教師的自我監控能力及其培養[J].武漢體育學院學報，2001.（2）：77-78.

[5] 周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學.2015（2）：72-77.

[6] 王坦.關于教學概念的思考[J].教學評論，1998，（2）：39-37.