構建指向語文學科核心素養的小學習作教學課程

李俠

摘 ? ?要： 構建指向語文學科核心素養的小學習作教學課程，要把多積累與多寫作、完整習作與文體習作、我手寫我心中、展現文化融合作為小學習作課程目標，把實踐三類習作、訓練習作思維、引導書寫規范等作為小學習作教學的重要內容，運用情感需求激發、寫前創設語境、寫中提供支架等策略，采取多種形式的批改和交流實踐，使小學習作教學聚焦語文學科核心素養，培養學生善于表達、善于思考及熱愛祖國及國家文化的情感。

關鍵詞： 核心素養 ? ?小學習作教學

習作教學是小學語文教學的重要內容之一，是語文能力與水平測試的重要指標，語文學科核心素養是學生未來個人發展與適應社會的必備品格和關鍵能力，是改革與深化習作教學課程的重要依據。

一、習作教學目標：指向語文學科核心素養

語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

1.多積累、多寫作——語言建構與運用。

在習作教學中，語言建構與運用首先是語言積累，既包括詞語、句式、段落、篇章結構，又包括在見聞感受中的語言運用經驗，還包括觀察、積累、修改等寫作方法與習慣養成。其次是加強寫的實踐，在豐富的習作實踐中才能積累語言運用經驗，逐步掌握祖國語言文字的特點及運用規律，正確有效地運用祖國語言，感受、理解寫作是交流交際的必需，是生活的必需。這一點在統編教材中體現明顯，習作次數由課標規定的每學年16次增至每學年20次。

2.完整習作、文體習作——思維發展與提升。

我思故我在，作為智慧核心的思維，與語言關系密切。寫作可以發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性。小學階段的習作教學不是為了培養作家，而是引導學生認識到寫作是生命存在的方式，按照審題立意——構思——寫作——修改交流的寫作思維流程，以觀察、想象、聯想為重點，學會根據對象、文體寫作。

3.感受觀察美、我手寫我心——審美鑒賞與創造。

對小學生來說，審美鑒賞、審美創造主要是感受美、觀察美，用文字表達美的事物。審美表達的關鍵是情感的觸發及培養情感表達習慣，因此根據兒童興趣習作，促使兒童真情表達，激發、培養習作興趣在小學階段尤為重要。

4.書寫中國故事、表達融合視界——文化傳承與理解。

文化傳承與理解一方面指習作表現內容的主體應該是中華優秀文化、紅色文化、社會主義先進文化等沉浸在中國的人事物景，在文化的書寫中樹立中國特色社會主義文化自信。另一方面指積極自信地在習作中表現本土文化，同時表現外來文化，嘗試借鑒吸納不同國家、不同地域的文化，增強習作表現活力。

二、習作教學內容：落實語文學科核心素養

1.實踐三類習作。

一是紀實作文。寫日記;印象最深的一種事物或一處場景;家鄉最美的季節;美妙的聲音;我發現的生活現象或問題;那次玩得真高興;仿寫一種喜歡的植物;過中華傳統節日的過程;一次小實驗;一個身邊的人;介紹大熊貓等。二是想象作文。寫童話;續寫故事;接龍編故事;最好玩的國王;一本有魔法的書;小樹的心思;躲在草叢里的星星等。三是常見應用文。通知、尋物啟事等。

2.強化讀者意識。

把個人當讀者，把同桌及小組成員當讀者，把全班同學當讀者，為習作找更多的真實讀者。形式上有讀、看、問、說、分享等。讀，比如寫完讀一讀，看看句子是否通順，中心是否突出;讀給小組同學聽。看，比如互批習作，展示你的觀察所得，辦班級習作墻報。說，互評習作，自己最喜歡的及需要修改的地方。問，問問同學對這個問題有什么看法。分享，分享觀察心得，分享發現的美景，分享習作的快樂。

3.訓練思維能力。

首先是觀察能力。上學或放學路上看到的景色;圖上這個地方有些什么，是什么樣子的;看一看，摸一摸，聞一聞……其次是想象力。圖上講了什么事情，接下來可能會發生什么;接龍編寫故事。其三是思維的邏輯性。圍繞一個意思寫;借助圖表整理小實驗的主要信息;寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式。其四是概括能力。如寫完后取個題目，用上表示人物特點的詞語，如“我們班的昆蟲迷”“家有虎媽”“戲迷爺爺”。

4.傳授習作知識。

其一是靜態的關于文體及寫作要求的知識。比如什么是童話、通知、修改符號、標點符號等概念性知識，以及如“寫的時候，開頭要空兩格”“日記的格式要求”“題目居中”等命題性知識。其二是動態的關于習作方法的知識。如怎樣審題、如何選材、描寫景物的順序與方法等程序性知識。

5.引導書寫規范。

開頭空兩格;日記的格式;題目居中;正確書寫標點符號等。

三、習作指導策略：有助于語文學科核心素養形成

1.激發習作情感需要。

多夸、放大優點中激發興趣。管建剛的文章中指出：“一個孩子可能85%是優點，15%是缺點……當你把85%的時間和精力都用來關注15%的消極方面時，消極方面就會膨脹，而積極方面不久就會消失。”[1]為此他每天專門開了一節微課“表揚課”。多夸是兒童習作興趣激發的第一要訣，甚至可以說，要用85%的時間和精力采取多種方式方法夸獎孩子15%的寫作優點。比如，口頭表揚、優秀習作展覽、評語優點羅列等。多肯定兒童個性化言語表達，多肯定兒童一絲一毫的習作進步，多肯定兒童的習作態度，保護好珍貴的童心，建立起習作的信心與勇氣，是激發習作興趣的基礎。

多寫，反復實踐中建立自信。習作自信的建立甚于習作技法的傳授與訓練，兒童語言學習主要是經驗積累，在實踐中學習，因此習作的量就很重要。歐陽修《賣油翁》中的“無他，唯手熟爾”同樣適用于習作訓練，習作能力是在多次寫作中提高的。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練……語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”[2]寫作技能的獲得必須通過學生的實踐，教師是難以包辦代替的，除了單元作文外，隨課小練筆、微日記、微寫作也要穿插進行。

多玩，寓教于樂魅力無窮。兒童的天性是喜歡有趣好玩的東西，游戲化習作可以使學生愛上寫作。內容上可以結合兒童愛吃愛玩的天性設計習作游戲。比如食品品鑒，先觀察食品的外觀顏色，聞聞氣味，再品嘗味道，議論關于這種食品的故事，動手做做這種食品。形式上可以結合表演、繪畫、科學實驗、手工制作、微視頻觀看等進行。有了觀察，有了體驗，有了思考，趁熱打鐵，習作就比較容易完成，寫作的自信也就容易建立。

2.寫前指導創設習作語境。

細化目標創設語境。進入課堂的時候，習作教學目標需要進一步細化，使情境創設具有目的性。以議論文寫作為例，小學議論文習作以認識議論這種表達方式為主，學習把事例論據寫具體，進而練習事例論證、理論論證。可以從四年級起根據細化的目標梳理每次訓練重點，按照序列進行訓練，這樣語境創設才不會無的放矢。

融入讀者創設語境。真實寫作，一方面內容真實，抒發真情，另一方面寫作目的真實，為了交流而不僅僅是考試。如張祖慶《給地球新生兒的一封信》的教學中，讓學生將信寫完整，并抄在信紙上，精心設計一個信封，找婦產科醫院護士，把這封信連同新生兒，一起交到新生兒父母手里[3]。

調動積累創設語境。“凡事預則立，不預則廢”，寫作需要準備，教師可以把習作提前布置給學生，使學生先在頭腦中對材料進行整合篩選，自我提前入境。此外，生活積累來源于兒童對生活的體驗，組織豐富多彩的活動，如捏泥團面團、窗臺種水仙、做香水做面具、野炊露營、放風箏比賽、養動物植物等，是語境創設不可或缺的。

3.寫中提供習作支架。

教材編排做支架。研究部編教材習作編排特點，可以有效利用教材資源，找到習作教學的支架。比如部編本教材中習作單元的文章編排有課文和習作例文兩類，課文學習除了一般知識點外，還應該指向習作，重視對寫法的探究。而習作例文內容較簡單，可以引導學生模仿。

課文寫法做支架。課文是打好習作基礎的重要憑借，對于課文中詞語、句式、語段、結構、體裁、題材的特點要給予關注，重視對語言表達形式，如開頭、結尾、過渡、照應、段落、句式等的遷移練習。

范文模仿做支架。兒童學習的規律是基于模仿，模仿是習作必不可少的步驟，可以有效降低習作難度。剛開始學習寫作時，提供基本成型的習作，學生或填寫詞語句子，或根據教師給出的開頭接著寫，或按照教師給出思路完成習作等。提供的范文可以是全篇的，也可以是文章片段。需要注意的是，課堂提供的范文必須指向性明確、示范性強，才能實現有效遷移。比如如何開頭的范文，引用名人名言式，制造懸念式，問答式等經典開頭都要提供，學生可以嘗試用不同的方法練習，比如讀一讀、說一說、摘一摘、仿一仿等。

思維導圖做支架。思維導圖是圖形思維工具，主要用來解決寫不出，或寫出來但思路不清晰，或寫出來但缺乏整體性、邏輯混亂等。有位老師上寫心情的習作課時以“生氣”為例，借助思維導圖喚起學生的情感體驗。從生氣是否看得見、聽得到、聞得到、有滋味、可觸摸五個角度打開學生習作思路，把生氣具體化，讓學生發現關于生氣的各種情境、細節，習作自然生動形象。

四、習作評價：促進語文學科核心素養形成

1.多就少改，關注心靈。

“就”，接近之意，“多就少改”即少改動學生習作，盡量保持學生習作的特色、風貌。評價是為了改進，每一次評價既是這一次習作繼續修改的基礎，又是下一次習作開始的基礎，因此評價要使學生不斷感受到寫作的快樂，喜歡上寫作，而不是只有挫敗感。對學生習作的要求不能過高，要以課標為標準，只要能清楚明白地表情達意就是好文章。要站在兒童的角度分享他們的快樂，排解他們的憂愁，促進他們個性健康發展。

2.商討批改，尊重作者。

發現問題，有時大刀闊斧式地替學生改了未必是好事，可以采用商量式評語，使學生有一種被尊重的感覺。據調查，學生最喜歡的評語是商量式的。比如對于書寫不認真的學生，有位教師是這樣寫評語的：文章內容詳細，選擇夾乒乓球這件事來寫，重點突出。不過，書寫不夠整潔美觀，如果抄寫時認真一點，效果可能會更好，你認為呢？

3.面批與概覽，面向全體。

“面批”，即教師當面批改學生的習作，屬于一對一的指導，針對性強，學生受益大，

效果好。概覽批閱有兩種，一種是只批不改。初次批改可以采用只批不改的方式。也就是說，教師只是指出習作中出現的問題，并借助評閱符號及簡略的文字標示出來，而不對習作進行修改。要求學生自行修改后再二次批閱。一種是瀏覽批閱，教師只是大體瀏覽習作，打出等級即可，適用于學生自改后的二次習作。只要達到修改要求即可得到優秀等級，不必追求習作的完美，目的在于使學生看到修改的力量、個人的進步。

4.自改互改，形成修改能力。

自改一般有四種方式。方式一：大聲讀一遍，看語句是否流暢，表達是否清楚，層次安排是否合理，重點是否突出，主旨是否鮮明，有無錯別字等。方式二：根據教師提供的評價標準自讀，寫出評語。方式三：寫出自己習作的三個優點或者最得意之處。有利于學生認真寫作，建立自信，同時便于師生溝通，防止因誤讀而產生誤判。方式四：寫旁批。用得好的詞語，寫得好的句子，擬得好的題目，甚至用得好的一個標點等，圈點勾畫，寫出批注。在比較具體的評價中，寫作者會比較仔細地回頭看自己的作品，進一步揣摩詞句的表達、題目的擬定、材料的選擇、段落的安排、中心的確定等，能力在自我訓練中提高，同時培養習作者的責任心。互改習作，可以同桌互改、前后桌互改、組內成員互改。這里的關鍵點是依據教學目標，給出評價標準，教會學生使用改正、增補、刪除、對調、移動等修改符號。

5.融入交流實踐，培養讀者意識。

借助讀者，擴大交流實踐。讀給他人聽。他人可以是所寫對象，也可以不是。展示給他人讀，比如班級墻報、習作展覽、優秀習作園地等。管建剛老師曾借助《班級作文周報》提供習作閱覽平臺，擴大讀者群，加強習作交流，增強讀者意識。作品集是重要的交流媒介。作品集來源于學生習作，要求學生珍惜習作，樹立寫作理想，寫出一本自己的書，給書起個名字，配上插圖。除了個人習作集外，還有小組習作集、主題習作集等。積極參加寫作比賽，向報紙雜志投稿等可以起到借助讀者群擴大交流的作用。

創設情境，直接交流實踐。計劃、通知、班會發言稿、活動總結等應用文，可以組織具體的活動，說給他人聽，發揮應用文的實用功能。學生編寫的故事，可以改編成劇本演一演。

利用“互聯網+”，使交流實踐具有無限可能。寫作是觀察是思考是記錄，也是分享與交流、合作與探究。可以建立習作教學資源網，為師生提供較豐富的習作教學信息，同時搜集整理現有信息。還可以利用互聯網建立習作資源庫，同學、家長、親朋好友都可分享評價，豐富的習作資源能夠有力支持習作教學。

習作不僅是溝通和交流，還是塑造少年兒童情感、思維、思想的重要手段，是孩子們的精神家園。因此，習作教學除了教給學生習作知識、訓練習作技能外，更要想辦法讓學生愛上寫作。要多站在兒童角度思考，盡可能地保護童真童心，讓學生經歷寫作的完整過程，在激發興趣、寫前指導、寫中指導中運用多種策略，在多樣化的表達練習中塑造兒童的心靈，在更高的站位上評價學生的習作，使習作教學聚焦語文學科核心素養，培養學生善于表達、善于思考及熱愛祖國及國家文化的情感。

參考文獻：

[1]管建剛.寫著寫著，你就有水平了[J].小學教學，2017（5）：55-57.

[2]呂叔湘.關于語文教學的兩點基本認識[J].文字改革，1963（4）：1-6.

[3]葉黎明.體式、活動、語境——小學習作教學改革的方向性思考[J].語文教學通訊，2014（6）：16-21.