基于AGIL模型的西部地區高校創新型研究生人才培養模式探索

劉東靜 劉利孫 鄧莎 潘瑩瑛 林海峰

摘 ? ?要： 提高研究生的創新能力是培養高層次人才的主要途徑。本文以AGIL模型為研究工具，構建適用功能、目標達成功能、整合功能和維持功能四位一體的理論模型;建立研究生創新人才培育新模式，評估“AGIL”模型在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果。加強研究生創新能力培養，促進研究生教育不斷朝著創新進取方向發展。

關鍵詞： AGIL模型 ? ?西部地區 ? ?創新型研究生 ? ?培養模式

1.引言

研究生是科研隊伍中最活躍的生力軍，是創新型人才群體中最為龐大且重要的一部分，是未來建設創新型國家的主干力量[1]。研究生教育主要圍繞創新意識、創新能力、創造精神和創業能力的“四創”建設為中心培養高層次人才隊伍。創新能力的培養是研究生教育的靈魂，因此如何培養創新型、專業技術型和應用型人才成為目前研究生教育的目標。

本文以桂林電子科技大學研究生培養為例，從研究生培養過程中的“AGIL”模型問題出發，剖析西部地區欠發達地區和長三角發達地區高校研究生培養過程中的差異，提升研究生培養教育過程中子系統的適應功能，維持其目標達成功能，改善整合功能，優化潛在的模式維持功能，促進西部地區高校研究生培養不斷朝創新型人才培養方向前行。

2.AGIL模型的內涵和構成

“AGIL”模型是1953年由美國社會學大師帕森斯提出的，該模型是一種社會學理論模型，主要用途是評價分析社會系統的結構和穩定性[2]。“AGIL”模型主要由四部分構成，分別是Adaption， Goal attainment， Integration和Latency pattern maintenance，分別代表適用功能、目標達成功能、整合功能和維持功能。“AGIL”模型被稱為四功能模型[3]。

目前AGIL模型在高校人才培養應用中成為學者關注的熱點，如MOOC教學[4]、遠程教育[5]、學生黨建[6]、勤工助學模式[7]、職校文化建設[8]和柔力球人才培養[9]等。

研究生教育是社會系統中相對獨立的子系統，研究生教育以外的所有社會因素都可稱為社會環境。因此，研究生教育培養過程中體現“AGIL”模型的四要素功能，宏觀上體現為研究生教育與社會環境的主動性協調，發展方向是形成一個與社會環境相適應較為穩定的開放系統。

3.西部地區創新型研究生人才培養模式探索

3.1在研究生培養過程中構建“AGIL”理論問題模型

研究生教育對社會環境的適應性具體體現在研究生培養的人才數量、質量和結構，如工學碩士或工程碩士等要適應社會發展需求。目前的問題主要是研究生教育系統對社會需求變化存在滯后性。隨著國家政策的改變，研究生招生人數每年大幅度增加。現在研究生主要學習形式分為全日制和非全日制。招生專項計劃又分為強軍計劃、援藏計劃、碩師計劃、少數民族骨干計劃和退役大學生計劃五大類。因此，研究生培養要緊跟時代發展需求，實現培養多樣化以適應社會環境。

目標達成功能問題主要體現在研究生培養過程中社會需求人才為不同類型和不同規格的研究生。而目前培養模式大體相似，沒有體現出學術性研究生和專業型研究生的定位區別。教育層次與職業層次要匹配，高層次教育培養目標是培養研究生更高水平的能力。學術型研究生教育側重的是科研能力的培養，專業型研究生教育側重實踐能力的培養。目前研究生培養模式沒有明確的區別，一些專業型研究生僅僅流于形式去企業實習。

整合功能體現在研究生培養過程中要注重人力資源、財力資源和物力資源的優化和交叉應用[10]。學科是研究生教育最重要的載體，學科交叉推動研究生創新能力的培養[11]，研究生培養重視創新，跨學科交叉才能融合創新，因此如何有效整合資源達到不同交叉學科的縱向和橫向擴展成為研究的重點。

潛在模式維持功能主要體現在文化對系統的穩定作用，因此在研究生培養過程中要注重學術氛圍、規范制度、道德情操等問題。2018年2月，教育部印發出臺《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，指出要落實導師是研究生培養第一責任人的要求，明確研究生導師立德樹人的職責，培養研究生的學術創新、實踐創新能力，指導研究生恪守學術道德規范，增強研究生的社會責任感。

3.2基于“AGIL”模型建立研究生創新人才育人模式

適應功能是社會、政府和學校三合一組織的協調與統一。社會及時反饋人才需求類型，剖析西部地區研究生培育與長三角經濟發達地區研究生培育過程的差異性，定位研究生培育具有國際視野[12]。政府宏觀調控下的人才培養學科專業的設置，注重在研究生培養過程中，西部地區和發達地區如長三角、珠三角一帶人才的需求性和差異性。學校重視人才培養過程中研究生的創新能力，注重研究生個體差異性，培養“精”且“專”的技能[13]，以此實現研究生培養結果和社會相適應。

目標達成功能強化培養目標、培養模式、學科和學位差異性。博士研究生和學術型研究生注重理論及科研人才的培養;專業型研究生注重應用能力的培養，聯合長三角等發達地區專業相關有意向的企業，調研企業需求，聯合企業導師制定培養方案和目標，定向輸送培養研究生。在目標達成功能上注重和社會需求相結合，改變專業型碩士受歧視的現象。相比本科生教育，研究生教育屬于個性化教育，目前常見的研究生培養模式有事事親為模式、完全放任模式、流水線產生模式和剝削式培養模式。不同的培養模式培養出的研究生水平參差不齊。學科評估和學位點合格評估是針對博士、碩士學位授權點開展的專門評估，兩者是不同的，學科評估結果由教育主管部門評價，依照指標權重統計形成，按照排名先后公布結果。學位評估結果只有合格、不合格和限期整改三種。學科是高校培養人才、進行科學研究和社會服務的基本載體，應在“雙一流”建設時代背景下，做好學科評估和學位點合格評估工作。

研究生教育整合功能增強人力資源、財力資源和物力資源的協調性和凝聚性。人力資源方面主要是發揮學科帶頭人和領域專家的帶頭作用。財力資源方面是研究生培育過程中的科研經費和工程碩士研究生在企業學習過程中的雙方培育費用，學術性研究生主要依靠指導老師的縱向科研經費開展研究工作，應用性研究生依靠指導老師橫向經費和企業實習工資開展研究學習。物力資源主要體現在科研儀器、教學設備和實踐基地的共享利用，研究生應對原本就稀缺的物力資源進行合理有效的最大配置。科研設備在研究生培養過程中具有重要地位，沒有相對應的科研設備平臺，課題開展對研究生來說猶如巧婦難為無米之炊，多出成果非常艱難，沒有試驗的支撐，研究結果缺乏真實性，因此發揮研究生教育的整合功能具有一定的必要性。

潛在模式維持功能強化研究生培育過程中的文化因素。在創新型人才培養過程中規范相關制度，加強研究生學術道德教育，弘揚學術精神，完善價值理念。在維穩過程中培養研究生追求真理、學術自由的理念，把創新精神和理念融合在研究生文化教育中，使研究生教育朝著創新進取方向發展。

適應功能、目標達成功能、整合功能和潛在模式維持功能是緊密相連、缺一不可的系統，適應功能為研究生培育過程的目的，整合功能和潛在維持功能是外在條件，目標達成功能的實現是研究生培育結果。

3.3“AGIL”模型在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果

以本人指導的專業型研究生為例，根據對口企業浙江潔美電子科技股份有限公司調研需求，避免研究生所掌握的知識技能與社會需求變化存在滯后性。參照“AGIL”模型在研究生培育過程中存在的問題聯合企業工程指導老師共同制訂研究生培養計劃。以掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力為考核指標，同時以具有國際視野兼顧家國情懷的德育兼備為評價指標，評估“AGIL”模型在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果。目前指導的應用型研究生在研究生二年級階段已申請發明專利2項，撰寫學術論文1篇，參加本專業的學術國際會議1次，受到老師和同學們的一致好評。

4.結語

深化研究生創新能力培養，促進研究生教育質量提高是研究生教育過程的目的。以AGIL模型為研究工具，構建適用功能、目標達成功能、整合功能和維持功能四位一體的理論模型;建立研究生創新人才育人新模式，評估“AGIL”模型在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果。本文提出的“AGIL”理論模型為西部地區高校創新型研究生人才培養和實踐教育提供參考依據，促進研究生教育不斷朝著創新進取方向發展。

參考文獻：

[1]王勇，樊建新.以創新型人才培養為導向的研究生培養模式研究[J].教育教學論壇，2016（45）：231-232.

[2]蔣理.基于帕森斯“AGIL”模型的高校環境育人問題探析[J].學校黨建與思想教育，2016（7）：71-73.

[3]孫健，褚艾晶.基于AGIL模型的研究生教育發展戰略分析[J].中國高教研究，2011（10）：34-36.

[4]李俊龍，王力，傅雷鳴，丁永前.AGIL模型視角下推進高校應用MOOC教學的策略選擇[J].現代遠程教育研究，2016（25）：53-60.

[5]管會生，徐厚峰.基于AGIL模型的高校遠程教育發展分析[J].現代教育技術，2012（1）：80-83.

[6]李和新，范偉，李和新.基于AGIL模型的高校學生黨建工作路徑探析[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2017（19）：80-83.

[7]張明菊，李沛武.基于“AGIL”模型的高校創業型勤工助學資助模式探析[J].煤炭高等教育，2015，33（1）：102-105.

[8]張彩娟，張棉好.基于AGIL模型的職校文化建設[J].湖南廣播電視大學學報，2017（1）：21-25.

[9]楊玉亭，劉運勝，易巧.基于AGIL模型的我國柔力球人才培養[J].武術研究，2018，3（6）：104-106.

[10]袁春香.交叉學科研究生創新型人才培養模式探索[J].唯實（現代管理），2017（2）：45-47.

[11]高珍，林冰軒，袁時金，王雪松.以學科交叉推動軟件工程復合型碩士培養的探索及實踐[J].計算機教育，2018（11）：21-24.

[12]方偉，李夢娥.協同創新環境下創新型研究生培養模式研究[J].改革與開放，2016（15）：118-119.

[13]姚遠.全日制專業學位碩士研究生培養現狀及對策研究[J].高教學刊，2018（23）：65-67.

本文系2019桂林電子科技大學研究生教育創新計劃資助項目（Innovation Project of GUET Graduate Education）：基于AGIL模型西部地區高校創新型研究生培養模式探索與研究（項目編號：2019YXW14）和2018年廣西區大學生創業立項項目：職來職往——益路同行（項目編號：201810595157）的支持。