用心做好班主任

胡娜

摘 ? ?要： 在班級管理中，班主任扮演著重要的角色，是班級的組織者、指導(dǎo)者和教育者。班主任工作用心與否，直接關(guān)系到班集體學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的養(yǎng)成，以及學(xué)生個人的成長和發(fā)展。班主任在班級管理工作中要用心關(guān)愛全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的一切，重視學(xué)生及班主任的情緒管理;用行動樹立良好形象，做學(xué)生言行的榜樣，堅持以學(xué)生為本，實現(xiàn)班集體和學(xué)生個人的共同成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 用心關(guān)愛 ? ?樹立榜樣 ? ?情緒管理

踏上教師崗位雖已近十載，可擔(dān)任班主任工作年頭并不算長。這些年的班主任工作經(jīng)歷給我?guī)砩钌畹母杏|：當(dāng)一名合格的人民教師不容易，勝任班主任工作更需格外用心。對教師來說，承擔(dān)過班主任工作的教育生涯才是完滿、充實的。在擔(dān)任班主任工作期間，我體會到了班主任工作的各種艱辛和勞苦，但收獲到更多成功的喜悅及甘為人師的幸福感。現(xiàn)結(jié)合這些年的工作實際，談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦械囊恍┬牡煤腕w會。

一、攜關(guān)愛走進學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說：一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子。做一個用心的班主任，必須時刻關(guān)心學(xué)生，以情動人，努力嘗試走進學(xué)生的心靈。

（一）關(guān)心學(xué)生的一切

正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個學(xué)生都是與眾不同、獨一無二的，他們有著與眾不同的一面。如果班主任對學(xué)生漠不關(guān)心、毫無了解，就不可能對學(xué)生有真正的關(guān)愛，更難以達成有效的教育。用心做好班主任，既要密切關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，又要全面了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境及校外學(xué)習(xí)等情況;既要了解學(xué)生的優(yōu)缺點，又要善于傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。例如我班劉靜同學(xué)平時學(xué)習(xí)態(tài)度很認真，對待家庭作業(yè)向來一絲不茍。但新學(xué)期開始后，她的家庭作業(yè)質(zhì)量急速下滑，非常馬虎。一般情況下班主任通常會認為是假期剛過學(xué)生未及時收心的緣故，但我找她單獨談心仔細詢問后發(fā)現(xiàn)原因并非如此。原來新學(xué)期她的弟弟開始上學(xué)了，由于父母學(xué)歷較低，在功課輔導(dǎo)方面幫不上忙，只得要求作為姐姐的劉靜代為輔導(dǎo)功課，初二的課業(yè)負擔(dān)逐漸加重，又得花大量時間輔導(dǎo)低年級的弟弟，導(dǎo)致她分身乏術(shù)，難以兼顧好自己的學(xué)習(xí)。了解情況后我迅速和家長取得了聯(lián)系，妥善處理好了這個情況，不久劉靜同學(xué)的學(xué)習(xí)成績就有了很大的提高，恢復(fù)了原有狀態(tài)。事后回想，如果我未能及時深入了解劉靜學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑的真正原因，那么估計平時內(nèi)向沉默的她還會在兩難的困境中彷徨很久。逐漸步入青春期的學(xué)生往往會將心事藏起來，不愿意或不敢跟家長老師面對面地直接交流。針對這一情況，我給學(xué)生布置了一個小任務(wù)，每天在家校聯(lián)系本上寫一句話，既可以寫下想對父母或老師說的話，又可以分享當(dāng)天發(fā)生的愉快的事或傾訴自己需要幫助解決的問題和煩惱。通過這種方式，為學(xué)生建立一個更樂于接受的和老師及家長交流的平臺，讓劉靜那樣內(nèi)向羞怯的學(xué)生能大膽地向老師尋求幫助和袒露心聲，讓老師和家長更多地了解學(xué)生，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等多方面關(guān)心學(xué)生的一切，與他們建立緊密的情感紐帶，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）關(guān)心一切學(xué)生

一個班級會有四、五十個學(xué)生，最容易引起班主任關(guān)注的通常是其中兩類學(xué)生：表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)非常糟糕的學(xué)生，即平常所說的優(yōu)等生和學(xué)困生。在班級里表現(xiàn)平平的學(xué)生群體往往容易被忽略，這類學(xué)生群體在班級里會占據(jù)相當(dāng)大的比例，這個群體常被稱為“中等生”。中等生沒有優(yōu)等生那么多光環(huán)，沒有學(xué)困生那么多的問題，是一個容易被遺忘的角落。教育家羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”有些班主任常常會用贊賞的目光投向優(yōu)等生，以焦慮的神情看向后進生，忽略更加渴望得到關(guān)注的中等生群體，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸“甘于平淡”，甚至自暴自棄，失去積極進取的信心和希望。中等生是一個班級里是最容易出現(xiàn)分化的群體，在不同的催化條件下，中等生會向優(yōu)等生和后進生兩個不同的方向轉(zhuǎn)化。做用心的班主任，在抓好優(yōu)等生和后進生的兩頭提優(yōu)補差工作的同時，要重視中等生群體的轉(zhuǎn)化工作，發(fā)揮班主任的催化劑作用，努力給中等生提供充足的展示平臺和鍛煉機會，幫助他們樹立信心，積極向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，盡力做到關(guān)注、關(guān)愛班級里的一切學(xué)生，真正落實“面向全體學(xué)生”。

二、重細節(jié)調(diào)整師生的情緒

美國心理學(xué)家莫維爾認為，情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導(dǎo)認知過程和影響推理。愉快的情感有利于智力活動，沮喪、憤怒的情緒則不利于智力活動。在人與人的溝通中，70%傳達的是情緒，30%傳達的才是內(nèi)容。在班集體中，班主任和學(xué)生是需要密切溝通互動的整體。因此，不管是班主任還是學(xué)生，都需要不斷積極調(diào)整，科學(xué)地管理好自己的情緒。

（一）科學(xué)管理好班主任的自身情緒

班主任工作比較特殊，在班集體建設(shè)和管理過程中會遇到各種壓力，更有來自社會的過高要求、家長的誤解和質(zhì)疑，以及家庭因素的影響……面對這些，班主任的情緒會有較大的波動。如果班主任將不良情緒帶進班級，會給學(xué)生帶來負面影響。班主任急躁易怒的情緒會使學(xué)生變得膽怯焦慮、無所適從，冷漠消極情緒則會使班級缺乏活力、士氣低落。班主任具有良好而穩(wěn)定的情緒能給學(xué)生的成長和進步帶來不可估量的積極影響，為學(xué)生健康成長營造穩(wěn)定的、積極向上的情緒氛圍。因此，班主任要學(xué)會積極調(diào)節(jié)心理、管理好自己的情緒，始終以飽滿的熱情、良好的情緒面對每一個學(xué)生，使學(xué)生樂于親近老師，真正實現(xiàn)“親其師，信其道”。

（二）細心調(diào)節(jié)學(xué)生節(jié)點性的不良情緒

中學(xué)生逐漸開始關(guān)注自我，自我意識日益增強，而他們的人生觀、價值觀尚未定型，認知能力有待進一步提高，所以情緒強烈而缺乏持久性。這就要求班主任勤于觀察、密切關(guān)注學(xué)生的情緒和思想動態(tài)，及時做好學(xué)生的情緒疏導(dǎo)工作。對于學(xué)生容易出現(xiàn)情緒波動較大的幾個重要節(jié)點，如新生入學(xué)初、重大考試前后、假期結(jié)束后，格外留心關(guān)注，細心調(diào)節(jié)學(xué)生的節(jié)點性不良情緒。例如初一新生剛?cè)雽W(xué)時，一些學(xué)生在較長一段時間內(nèi)沉浸在考入中學(xué)的自豪感和對新校園的新奇感中，不久后接踵而至的一次次考試卻讓他們傻了眼，原先小學(xué)階段在班里數(shù)一數(shù)二的自己現(xiàn)在竟然遠遠落后于他人。這一落差使很多學(xué)生產(chǎn)生了緊張焦慮情緒，甚至有個別學(xué)生開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去學(xué)習(xí)信心。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我立即著手精心組織一系列針對性的集體班會活動，如“新學(xué)期，新展望”“博采眾長，共同進步”“團結(jié)你我他，奮進靠大家”等。對缺失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生個體，常鼓勵、多關(guān)懷、勤指導(dǎo)，同時竭力爭取家長助力，共同幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒狀態(tài)，重燃學(xué)習(xí)信心。班主任對學(xué)生節(jié)點性情緒變化的密切關(guān)注可以幫助學(xué)生平穩(wěn)順利地盡快適應(yīng)中學(xué)生活，正確認識考試目的，調(diào)整好考試心態(tài)，并將“假期綜合征”給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來的影響降至最低。

三、做榜樣規(guī)范學(xué)生的言行

孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”班主任既是知識的傳授者，又是學(xué)生言行的榜樣，學(xué)習(xí)做人的領(lǐng)路人。班主任平時的一言一行、一舉一動時刻被學(xué)生看在眼里，記在心里，無形間成為全班幾十個學(xué)生的模仿對象，潛移默化地影響他們的言行舉止。因此，我們在班主任工作中應(yīng)時刻注意自身形象，須謹言慎行，事事從自身做起，為學(xué)生樹立正面的榜樣。凡是要求學(xué)生做的事，班主任須身體力行，率先做到，這樣才能影響、感染學(xué)生，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)期初我班自修課上總有一些學(xué)生表現(xiàn)得無所事事、心不在焉，甚至有學(xué)生會講話，影響自修課上的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一開始，我經(jīng)常進行全班教育，并狠抓個別典型進行批評談話，頗費了一番工夫卻收效甚微。碰壁后的我開始轉(zhuǎn)變策略，只要是自修課，我就坐在教室里陪著全班學(xué)生一起自修，或是備課寫教學(xué)設(shè)計，或是批改作業(yè)，更多時候是靜靜地閱讀教室讀書角的書籍，不發(fā)出一點點聲音，有時一坐就是兩節(jié)課。一段時間下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)班級的自修氛圍有了轉(zhuǎn)變，自修課的教室里靜得出奇，偶爾尺子等文具掉到地上的聲音都會顯得格外突兀。仔細一看，學(xué)生有的在奮筆疾書，有的在苦苦思索，還有一些學(xué)生雖已早早完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，卻安靜認真地捧著圖書角借來的圖書看得津津有味。兩年后，他們升入了初三，我接手了新的班級，在教師節(jié)那天我收到了來自這個班級的禮物——一幅我正專注看書的肖像畫。由此可見，班主任以身作則的“身教”教育效果遠勝于反反復(fù)復(fù)、苦口婆心的“言教”。或許他們已把我教授的學(xué)科知識遺忘了大半，但卻記得那個愛看書陪伴他們學(xué)習(xí)的班主任，以及師生共同度過的那些安靜、專注的自修課時光。言傳身教是教師的天職，在傳授知識的同時班主任更應(yīng)重視“身教”的力量，身體力行、以身作則，成為學(xué)生言行的正面榜樣。

四、結(jié)語

班主任工作任重而道遠，面對著這些正蓬勃成長的生命，我們肩負著重要而神圣的使命，那就是用心呵護他們的健康成長。做用心的班主任，用真心感動學(xué)生，用愛心感化學(xué)生，用師德感染學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班集體氛圍中健康成長并全面發(fā)展。

參考文獻：

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