農村學校班主任如何做好留守兒童的情感管理

譚玉強

摘 ? ?要： 隨著城鎮及工業的快速發展，一些農村人員流動至城市，“城鄉二元制”縫隙中產生一群農村留守兒童。學術界及社會越來越關注該類群體成長期間產生的情感問題等。本文對班主任視角下農村留守兒童情感缺失問題及情感管理對策進行探討。

關鍵詞： 情感管理 ? ?情感缺失 ? ?農村留守兒童 ? ?班主任工作

現階段，農村留守兒童情感缺失問題是我們面臨的重要問題。在社會經濟快速發展的同時，諸多農村勞動力轉向城市，大部分父母選擇外出打工，將孩子留給父母，最終產生農村留守兒童群體，該類問題已經成為教育及社會面臨的重要課題。盡管改革開放后，大部分農民生活有所改善，但是部分偏遠地區及農村依然存在溫飽與貧困問題。同時，由于父母長時間不在身邊，影響到兒童的情感健康。

一、農村留守兒童情感缺失問題

（一）物質生活與情感關懷需求不符。

在維持生計與子女撫養難以兼容的情況下，為了確保正常生活，一般選擇通過物質滿足方式彌補無法陪伴子女的不足，致使兒童最寶貴、平凡的生活丟失，物質生活的豐富并不能滿足兒童的心理需求。要想使留守兒童形成健全的人格，需要滿足其情感需求，而不是單一的物質需求。據有關資料顯示，與父母分開后，兒童情感受到影響，容易產生負面情緒，予以留守兒童情感關懷尤為重要。

（二）留守兒童缺乏學校情感教育。

現階段，社會各界人員往往通過學業成績和升學率評價學生、教師及學校，使學校在教學期間并未重視情感融入，造成情感教育缺失。另外，由于目前農村義務教育存在班額數量較大的問題，即使教師能夠采取同一態度對待留守兒童及普通兒童，但是由于班級內部數量人員較多，不可能事無巨細一一關顧。基于此，教師及學校管理人員容易忽視留守兒童情感缺失的問題，難以關注其心理健康。

（三）班級內部缺乏情感溫度。

班級是學校組成成分之一，班主任負責整個班級。班主任在學校規章制度的支持下對班級進行管理，對于未按照規章制度的學生予以批評或者懲罰。因為留守兒童相對較小，難以有效控制自己的情感及行為，容易違反學校規定。同時，一些班主任在管理班級期間并未格外關注留守兒童的情感問題，使其總是在被動狀態下接受教育。處于該環境中的留守兒童難以切身感受到源于班主任的關懷與溫暖[1]。

二、農村留守兒童班級情感管理強化對策

（一）改變班主任的管理理念。

班主任管理班級學生期間，應將學生人性化融入管理中。就農村留守兒童情感缺失問題，班主任需要根據留守兒童實際情感問題進行管理，例如，營造積極向上、和諧友好的班級氛圍，班級情感管理并不是單一的競爭，利用情感有效協調班級與教師關系、生生關系。要進一步優化留守兒童情感，獲取更多的情感體驗，則需要有效解決情感缺失問題，使其形成相對健全的人格。與此同時，在管理農村留守兒童情感期間，應秉持關心、理解、尊重及感化他人的原則。

1.多表揚、鼓勵留守兒童

班主任在管理班級的過程中與留守兒童長時間接觸，在此期間，班主任可以扮演父母的角色多關心、贊美兒童，使其在鼓勵中獲取成就感，在生活中保持積極態度。管理期間，班主任應多參考兒童建議。對留守兒童來講，原本就缺乏父母的關愛，再加上年齡小，父母難以長時間陪伴在身邊，情感交流不足。有些留守兒童因為長時間接受批評懲罰，不愿與他人交流、溝通。

對于班主任來講，管理期間應改變自身的管理理念。盡管留守兒童存在各種問題，但是老師應該提供其改正的機會，而不是一味地懲罰、批評，多關注其優點。日常教育期間，班主任應多贊美學生。對于留守兒童來講，鼓勵、贊美都可能調動兒童的積極性，使其內在潛力被開發出來，同時語言鼓勵有助于留守兒童更愿意與班主任交流、溝通。班主任在鼓勵、表揚留守兒童的過程中，會感受到來自他人的認可，自然而然地產生積極情感，促進兒童更好、全面地發展。每一個人都渴望得到他人的欣賞與贊美。因此，班主任及其他老師應多關心留守兒童，將直接影響留守兒童的內心活動，只有多關心，才可以縮短兩者距離產生情感交流[2]。

2.站在留守兒童角度思考問題

班主任在處理留守兒童情感問題期間，需要更換位置，從留守兒童角度思考問題，對無父母陪伴的留守兒童多關心、了解。設想若自己是留守兒童，如果沒有完整的母愛及父愛，將面臨怎樣的班主任，又會如何幫助我呢？班主任在日常生活中應多與留守兒童接觸，關心、體諒、信任兒童，使其展現自己的優勢。

班主任開展班級管理工作期間，應從留守兒童角度出發，更好地進行各項工作。全面落實留守兒童各項職責，用愛感染每一位兒童，推動其全面、快速發展。

（二）改變自身的教育責任理念，將引領及榜樣作用充分發揮出來。

教育工作開展期間應擺脫以往的教育責任理念。由于現階段小學班主任教育工作涉及范圍較廣，除了需要考慮留守兒童學習外，還要擔負起父母的責任。這就要求教師多關注留守兒童情感，而不是將重點集中在學習方面。具體內容如下：采取積極態度給予留守兒童足夠的關心，使其從心里感受到班主任的愛護，推動留守兒童進一步發展。

（三）多與留守兒童家庭溝通、交流，從多個方面了解留守兒童。

日常工作期間，班主任應多與留守兒童的父母及監護人交流、溝通，引導兒童更好地發展。溝通內容如下：孩子家庭表現、生活需求、孩子內心情感等。溝通期間，及早制定檔案，予以特殊的關愛[3]。

1.進一步了解留守兒童實際狀況

班主任開展工作期間，要徹底、全面了解、關愛農村留守學生。首先，需要了解真實的狀況，包括各種訴求、性格特征等。明確內心的真實想法，制定留守兒童成長手冊，全面了解各種各樣信息。與此同時，準確記錄檔案內容，協助班主任更好地了解留守兒童的實際狀況，而不是根據兒童動態分析。

2.告知監護人多與留守兒童溝通、交流

班主任應叮囑監護人多關心留守兒童，并進行有效交流、溝通。由于大部分留守兒童由祖輩監督、管理，該類人群觀念未更新，僅滿足留守兒童物質需求，致使兒童能力較弱，在遇到失敗及挫折后，內心渴望與他人交流、溝通，但是因為祖輩觀念導致留守兒童情感需求無法被滿足，祖輩與留守兒童關系不理想。

班主任管理期間應多引導兒童監護人成立家委會。增強監督人員的責任意識，為留守兒童營造舒適、溫馨的家庭環境，對于留守兒童，班主任應予以足夠的耐心、信心和愛心，多關愛、理解留守兒童。對于容易犯錯的兒童，細心指導，使其樹立良好的品德與人格。

三、結語

現階段，一批農村人口涌向城市，將子女留在農村，成為留守兒童。因為大部分監護人為祖輩，親父母不在身邊，致使留守兒童情感出現這樣或那樣的問題。因此，實施有效管理對策，有助于留守兒童的進一步健康成長。

參考文獻：

[1]胡路路.留守兒童情感教育缺失的原因研究與對策[J].小學科學（教師版），2017（9）：75-76.

[2]李積鵬.兒童忽視視角下農村留守兒童家庭教育問題探析[J].綏化學院學報，2017，37（10）：148-151.

[3]陽寒滔.試論小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養[J].考試周刊，2018（23）：60.

淄博市教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題“農村小學流動兒童立體化服務管理體系構建的研究”（課題編號：2018ZJG125）。