淺談怎樣提高兒童的創造力

衣麗霞

摘 ? ?要： 人才創造力的培養是一項復雜的系統工程，必須從兒童抓起。為了提高兒童的創造力，學校和家庭需要攜手努力，本文給出了家長和教師各自的奮斗目標和具體做法。加強體育運動是提高兒童創造力的重要一環，不僅夯實兒童的體質基礎，還對兒童的智力發展產生積極的影響，良好的身體素質使兒童有機會施展創造力。

關鍵詞： 兒童 ? ?創造力

2014年8月，習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上的講話中指出：人才是創新的根基，是創新的核心要素。2015年10月中國共產黨第十八屆五中全會明確提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，將是我國在“十三五”期間，乃至更長一段時期內的發展思路。在中央的五大發展理念中，“創新”一詞排在第1位[1]，顯而易見，中央的頂層設計已將“創新”放在了最重要的位置上。創新是創造力的直接體現。人才創造力的培養是一項非常復雜的系統工程，必須從兒童抓起。為了提高兒童的創造力，學校、家庭和社會三者必須密切合作、長期堅持才能取得理想的效果。整個社會要進行正確的輿論引導，不僅要營造崇尚科學、重視人才的氛圍，還要加大對知識產權的保護力度。下面分別論述家長、教師和兒童各自的奮斗目標，積極探索提高兒童創造力的策略和方法。

一、家長的奮斗目標

家長平時要多讀一些普通心理學、教育心理學和兒童心理學等方面的書籍。普通心理學方面的書籍推薦閱讀理查德·格里格和菲利普·津巴多合著的《心理學與生活》（第19版）。兒童心理學方面的書籍推薦閱讀魯道夫·德雷克斯和薇姬·索爾茲合著的《孩子：挑戰》。教育心理學方面的書籍推薦閱讀陳琦和劉儒德主編的《教育心理學》（第二版）。學習兒童心理學方面的知識能使家長準確把握兒童在不同年齡段的心理特點和成長規律，這樣家長與孩子的互動交流才能更有針對性、更高效。學習教育心理學則可以幫助家長預測并及時干預兒童的學習過程。

下面羅列了一些需要家長努力實現的環節，這些方面做得好對提高兒童的創造力將產生深遠的影響：

1.在日常生活中，家長要經常讓兒童欣賞一些優美的旋律，比如喬治·溫斯頓改編并演奏的鋼琴曲《卡農變奏曲》，二胡大師高韶青演奏的《萬馬奔騰》等。

2.給兒童報名參加一定數量的興趣班，比如鋼琴、小提琴、舞蹈、聲樂、輪滑、繪畫等。

3.帶領孩子一道參觀具有一定水平、規模和影響力的書畫展。

4.參觀世界各國的宏偉建筑，比如北京奧運會主會場（鳥巢），美國的帝國大廈。

5.現場觀看重大國際體育賽事，比如國際奧林匹克夏季奧運會。

當然家長所做的一切都要以兒童的興趣為轉移。也就是說，課外活動的選擇最好以興趣驅動（interest-driven）為原則。家長不能將自己的喜好強加到孩子身上，要充分尊重兒童的意愿。

另外，家長還要注意從小培養兒童的自信心和好奇心。自信心的增強可以通過幫助兒童發展掌控感和自我效能感（self-efficacy）實現。自我效能感是一種相信自己在某種場景下能夠充分表現的信念[2]。自我效能感以多種方式影響人的感知覺、動機和表現。面對困難局面，自我效能判斷能影響一個人的努力程度和堅持時間。增強兒童自我效能感的方法包括：鼓勵兒童“回憶過去自己曾經克服過的困難和挑戰”等。為了培養兒童的好奇心，家長需要增加與孩子的互動時間。在日常生活中，無論孩子何時何地提出何種問題，家長都力爭用最短的時間給予反饋。及時反饋不是要求家長直接提供問題的答案，而是要求家長采用啟發式的教學方法，引導孩子尋找問題的答案。如果問題的難度已經遠遠超出孩子的能力范圍，那么家長首先引導孩子思考一番，再給出問題的答案。在問題解決過程中，家長不僅要有耐心，而且要表現出對孩子提出的問題很感興趣，絕對不能因為覺得孩子提出的問題幼稚而諷刺打擊他們。每當孩子給出一個接近問題答案的回答時，家長都要給予鼓勵，偏離問題答案時則給出簡單提示。遇到一時無法回答的問題，家長向孩子承諾何時給予解答。

二、教師的奮斗目標

如果說學校是提高兒童創造力的主戰場的話，那么教師就是提高兒童創造力的主力軍。學校要安排專職教師定期給小學生講授“怎樣提高兒童的創造力”，每個班每個月至少安排一次。下面簡單地羅列出提高兒童創造力的三個途徑：

1.讓兒童同時體驗兩種文化，比如讓兒童觀看一個30分鐘的幻燈片，該幻燈片并列呈現了中美兩個國家的文化[3]。

2.引導兒童以更抽象的方式思考問題，這可以提升他們的創造性。比如，要求兒童用兩三分鐘的時間想象“一年以后”的生活會是什么樣子的[4]？

3.讓兒童回憶一件他們熟悉的往事，并且用“如果當初我……結果可能會更好”的形式進行描述。比如“如果當初我早出發幾分鐘，就不會碰到那場倒霉的交通大擁堵了”。

講授“提高兒童創造力”時，任課教師還要經常訓練兒童的發散思維（divergent thinking）和聚合思維（convergent thinking），尤其是發散思維，因為它是創造性思維的核心。發散思維是指對某個問題能夠產生許多種不尋常想法的能力，比如請列舉出紐扣不同尋常的用途。聚合思維指整合不同來源的信息，最終解決問題的能力，比如思考與“刷牙、洗腳和洗臉”三個詞語都相關的詞是什么？

三、兒童的奮斗目標

兒童是創造力提高計劃的主體，要想讓該計劃順利實現并取得良好的效果，必須調動兒童的積極性，增強他們的內驅力（internal drive）。為了增強內驅力，兒童需要在家長/教師的協助下制訂行動計劃和應對計劃。行動計劃是指規劃自己如何積極地提高創造力;應對計劃是指預測可能會出現的、對行動計劃的順利執行產生干擾的障礙，并確定怎樣才能最有效地克服這些障礙。另外，兒童的奮斗目標還包括：（1）兒童在課余時間多讀一些優質的兒童讀物，比如英國作家邁克爾·布羅德創作的《故障鳥》，美國作家理查德·斯凱瑞創作的“金色童書”系列;（2）注意掌握科學的學習方法，這里推薦PQ4R方法：預習（preview）、問題（questions）、閱讀（read）、思考（reflect）、重述（recite）和復習（review）[5];（3）從小要養成好的學習習慣，等等。

四、體育運動與創造力

體育運動有助于培養兒童勇敢頑強的性格、超越自我的品質;有助于培養兒童的競爭意識、協作精神。一些體育活動和體育賽事對于豐富兒童的精神文化生活，增強民族自豪感和凝聚力，有著不可或缺的重要作用。7歲以前是養成運動習慣、發展健康運動心理和形成運動技巧的關鍵時期。因此，發達國家的幼小教育非常重視這一時期，這些國家的孩子每天都有一兩小時進行形式多樣的體育運動，有助于孩子從小養成“運動慣性”。當兒童長大成人以后，就會對體育運動產生成癮（addiction）式的“心理/生理依賴”，進而能夠長期堅持體育鍛煉，讓他們終身受益。兒童的模仿能力很強，像網球、高爾夫球等看似是成人的運動，如果孩子有興趣參加，不妨讓他們試一試，因為這些運動對提高他們身體的靈活性、柔韌性、協調性等都是非常有益的。注意讓兒童進行“成人運動”的初衷是刺激其神經系統的發育，使其獲得良好的身體協調性和靈敏度，而不要進行專門的力量訓練。

兒童進行體育鍛煉的長遠目標是：以健康發展為中心，促進身心協同發展、全面發展。在體育教學活動中，存在過于強調兒童興趣，忽視基本運動能力培養的現象。這種現象帶來的直接后果是兒童的體質并未得到實質性提高。在霧霾頻發的今天，家長更要努力創造條件，讓兒童每天都保持一定的運動量和運動強度。關于兒童運動負荷方面的知識，請參考2008年《美國國民體育運動指南》。讀到此處讀者可能產生疑問：這里強調體育運動的重要性與提高兒童的創造力有什么關系呢？國外有研究表明：經常參加體育運動能夠對兒童的智力發展產生非常積極的影響。那么智力與創造力有什么關系呢？低智商者不可能有創造性;高創造性者必須具備高于一般水平的智商。至此，讀者應該能夠完全明白本文強調體育運動的原因。

五、結語

人才的創造力是一個國家實現可持續發展的源泉和不竭動力。中國要想實現“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族的偉大復興夢，必須從小注意培養兒童的創造力。為了提高兒童的創造力，家長、教師和兒童本人需攜手努力。文中分別為家長、教師和兒童制定了各自的奮斗目標和具體的實施辦法。加強體育運動是提高兒童創造力的重要一環，能夠對兒童的智力發展產生非常積極的影響，高于一般水平的智商是高創造性者的必備素質。另外，體育運動夯實了兒童的體質基礎，在一定程度上使兒童有機會施展創造力。

參考文獻：

[1]http：//www.news.cn/[EB/OL].新華網.

[2]Bandura A.. Self-efficacy： The exercise of control[J]. Journal of Cognitive Psychotherapy， 1997，604（2）：158-166.

[3]Leung A. K.， Maddux W. W.， Galinsky A. D.， et al.. Multicultural experience enhances creativity： The when and how[J]. American Psychologist， 2008，63（3）：169-181.

[4]F？觟rster J.， Friedman R. S.， Liberman N.. Temporal construal effects on abstract and concrete thinking： Consequences for insight and creative cognition[J]. Journal of Personality & Social Psychology， 2004，87（2）：177.

[5]Thomas E. L.， Robinson H. A.. Improving Reading in Every Class： A Sourcebook for Teachers[J].1974：471.

[6]陳琦，劉儒德.教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

本文得到國家自然科學基金支持，項目編號：21406167。