高職英語教師合作反思模式構建與能力提升

鄭曉婷

摘 ? ?要： 本文以寧夏職業技術學院為例，以合作教學理論和反思教學理論為基礎，構建合作反思教學模式，將該模式應用于英語實踐教學之中，提高英語教師的合作反思能力。

關鍵詞： 高職英語教師 ? ?合作反思 ? ?寧夏職業技術學院

如何促進高校英語專業的科學發展，已成為當前高職公共英語教學研究急需解決的問題。近年來，按照教育部要求，高職高專英語教學無論是在教學方法、教學手段上還是在教學環境、教學模式上都得到明顯改善，但是高職高專英語教學仍未擺脫“長時低效”的局面。其中一個重要原因是高職英語教師專業能力不強，不能很好地使用先進的教學理念和教學方法，并有效運用到實踐教學中，致使英語教學改革緩慢。這就要求英語教師轉變教育觀念，不斷改進教學方式，提高教學能力。在這個過程中，英語教師對教學工作、教學行為、教學理念的不斷實踐、反思、合作、調整是提高專業化能力的關鍵點[1]。

一、合作教學與反思教學理論

（一）合作教學。

西方教育學專家普度認為英語教師應該加強英語教師之間的合作，英語教師之間要平等對話，互相合作，互相交流分享。學校改革專家李特（Little，1990）認為，英語教師合作指英語教師之間應該組成小團隊，英語教師在教學活動結束后，主動和其他英語教師談上課感受，談想法，相互支持提建議，不斷提高教學能力。它是英語教師之間的一種批斗性人際互動方式或關系形態，是為促進英語教學發展和學校教育改善的一種手段或策略。Hargreaves和Dean（2000）認為英語教師之間加強合作對英語教師的發展有著重要意義：第一，師師合作，最大限度地幫助英語教師在專業發展方面得到提升，進而提高英語教學能力。第二，英語教師之間加強合作，不僅關注英語教師個體的發展，而且關注英語教師集體發展。第三，加強英語教師之間的合作，不僅實現英語教師之間的合作，而且為學校、教育改革提供總體框架。

（二）反思教學

反思教學有關理論認為，反思是英語教師發展的重要難點問題，英語教師要不斷從信息材料中發現問題，提煉問題，從問題中找到解決問題的新方法，提高實踐活動的有效性和合理性，從而更好地引導學生發展。Wallace提出：實踐加反思等于英語教師專業發展。英語教師只有把教學實踐和教學反思作為基礎，才能更好地促進英語教師發展。此二者互相依存，缺一不可。通過教學實踐和教學反思的不斷循環，英語教師的教學素養、教學能力才能獲得提高。

二、高職英語教師合作反思模式構建

針對我校英語教師在教學、合作發展中存在的現實問題，本研究主要通過以下幾個方面構建合作反思教學模式，促進我校英語教師發展：第一，組建合作英語教師團隊。結合我校實際情況，英語教師可細分為“基礎英語”和“行業英語”兩個英語專業教學團隊。同時，“基礎英語”和“行業英語”英語教師可以交叉組成團隊。由于英語教師在學歷和專業背景、職稱、知識結構、教學經驗、教學方法等方面存在不同，可以互相補充，最終達成合作，促進英語教學發展。第二，英語教師團隊要制定共同的教學目標。要求每一位英語教師至少每周主持一次集體備課。以小組方式每周至少要聽一次課，事前協商制訂聽課計劃，確定聽課對象，聽課時要撰寫聽課記錄，主要記錄英語教師教學策略及教學效果，課后撰寫分析報告，總結教學過程中有哪些優點及教學過程中還存在哪些問題。第三，英語教師團隊要積極設計合作教學模式，如以下幾種合作反思教學模式：

英語教師集體備課。上英語課前進行教學準備，集中所有英語教師進行集中備課，針對英語教學過程中存在的細節問題、成功經驗廣泛討論，英語教師各抒己見，提出英語教學過程中還存在哪些教學重點、難點，大家探討解決方法。

英語教師互相進行課堂觀摩：提前制訂觀摩計劃，確定聽課的時間、教學地點、教學對象及教學內容等。聽課時要保證聽課英語教師和被聽課的英語教師處于平等地位。做好記錄，待聽課結束后，聽課教師針對所聽課的內容撰寫分析報告。

學期末課程集體總結研討：英語教師在本學期課程結束之前，英語教師團隊召開教研室會議，針對本學期所帶英語課教學過程中存在的問題進行反思，并提出下一步改進辦法。根據開學初期制訂的教學計劃、課程目標對教學方法進行調整，為下一學期更好地實施英語教學做好準備。

英語教師進行科研合作：以我校為例，我系公共英語教師可組織科研團隊，共同申報各類英語科研項目。每位英語教師要積極主動，各盡其才，發揮在某一英語領域內的專長，積極溝通討論，互相幫助，互相鼓勵，互相尊重，并將科研成果積極應用到英語教學過程中。

舉辦英語學術講座：學校應為英語教師提供交流平臺。舉辦專題英語學術研討會，繼續教育培訓或為英語教師提供到校外實習基地、校企合作單位調研的交流學習機會，不斷促進英語教師的專業發展。

三、寧夏職業技術學院英語教師的合作反思現狀和存在的問題

（一）英語教師自我反思意識不夠。

根據調查統計發現，我校英語教研室、外聘教師所占比例很大，專業英語教師較少。除卻英語教學工作外，兼任大量工作，課后交流實踐較少，導致英語教師的自我反思時間和自我反思意識低下。據調查統計發現，課后經常與學生交流的英語教師占54%，偶爾與學生交流占36%。從不與學生交流的占10%。在英語教師合作行動意識上，較強70%，一般21%，不強9%。課后經常與同事交流課堂問題43%，課后偶爾與同事交流的英語教師占38%。從不與同事交流課堂問題的教師占19%。每周進行自我反思的教師占47%，每天進行教學反思的教師占20%，從不反思的教師占33%。從以上數據可以看到，我校英語教師課后與學生交流不多，課堂中與學生合作意向一般，反思周期長，對于教學點沒有深入地了解分析等問題[1]。

（二）英語教師與學生的合作意識不強。

調查統計發現，課堂中有較強意向與學生合作的英語教師占62%，一般意向與學生合作的英語教師占30%，課堂中從未有意向與學生合作的英語教師占8%。通過對十節英語課堂的觀察發現，有六節英語教學內容都相差不多，英語教師之間的創新點不多。英語教師與學生的溝通頻率在五次左右，數量較少。另外，筆者發現學生在課堂上讀課文或做練習，沒有更深入了解的欲望，英語教師沒有提出一定的教學要求。課堂互動活動流于形式，學生僅僅看熱鬧，不探索門道，不理解更多的知識。這在高職英語課堂中是一個十分突出的現象。

（三）執行難度大。

根據筆者調查統計，英語教師其實是有過思想上的反思合作的，但是在實踐中會遇到或多或少的困難。比如說，一些英語教師要構建場景化教學模式，將各種課堂知識或者后期的工作知識帶到課堂中，調動學生的英語學習積極性。但是，校方對于英語教學環境的穩定性和英語教學模式其實是有著一定的約束的，導致英語教師的實踐不能實施，反思意識不斷被打壓。

四、關于寧夏職業技術學院英語教師掌握合作反思教學的幾點建議

（一）加強與學生的溝通交流，確保得到真實的建議反饋。

由于高職大學生的自我管理能力和自主學習能力比較薄弱，英語教師需要將學生的興趣引入與課程教學相關或者有利于學生發展的教學之中[2]。英語教師可以試著采用多種教學方法，激發學生的興趣，如探討式課堂，如由教師挑選出一些探討作品，由學生隨機選擇，小組在最后十分鐘進行探討，尋求課程學習中作者的思想感情和精神寄托、文本大意等[3]。英語教師在教學前一定要授學生以漁，不能讓學生以粗略的學習方式做功課。另外，英語教師要鼓勵學生敢于做出評價，讓學生進行自我評價、自我總結，讓學生體驗到每一節英語課的成功之處[4]。在這樣的合作式課堂下，英語教師得到真實的教學反饋，可以根據反饋做出反思和提升，學生加強與教師的合作溝通，促進課堂的有效進行。

（二）英語教師強化自我反思意識。

英語教師提高合作反思能力可以從以下兩方面實現：第一，建立英語教師合作團隊。在此基礎上，確定共同目標，互相合作，互相幫助，為高職外語教學和學科發展獻計獻策。第二，可以通過課前準備、課堂教學實踐、課后總結和教學研究等各項教研活動不斷提高英語教師的自我反思能力。英語教師可以采用記錄反思意識的方法強化自我反思意識。英語教師在日常工作之中，一定要帶一本反思日記，專門記錄自己的教學方法和教學反饋。只有積累到一定的量變，才能產生質變。

（三）讓合作反思真正落到實處。

學校營造合作文化氛圍，提高英語教師合作反思能力。通過學術會議、科研合作、老帶新等方式促使英語教師展開合作。只有在不斷合作反思中才能有所進步、有所啟迪、有所收獲，鼓勵英語教師各抒己見，彼此交流，產生合作。

不可否認的是，目前的教學條件還不能夠滿足所有英語教師的教學要求。但是英語教師要學會折中，就是利用現有的教學資源實現教學改革。折中教學改革需要通過英語教師之間的緊密交流溝通實現[5]。舉個例子，在沒有運用新媒體教學的時候，大家不知道新媒體資源在教學應用中的意義。有的英語教師有這個意識，但是沒有具體的資源和方式，通過互聯網發起教育資源的共享構建，通過英語教師的合作與不斷交流反思，不斷使新媒體技術在教學中被不斷利用，從而實現英語教學改革目標。一線英語教師一定要不斷增強自我行動意識，積極聽取一些好的建議或者優秀英語教師的教學方案，將這些方案運用于教學之中，大大縮短經驗積累周期，實現后期實踐。這是提高合作交流反思能力的一個重要表現。

五、結語

英語教師要通過不斷反思和合作提高整體教學水平和教學素養。這種反思包括英語教師的教學方法、教學理念、教學行為。英語教師要認真審視自己，敢于反思，只有這樣才能成長為合格的研究者。

參考文獻：

[1]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京：北京師范大學，2011.

[2]張立新.教學反思對教師專業發展的推動[J].教師，2014（03）：122-123.

[3]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）：17-21.

[4]徐智.中小學教學反思能力的研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[5]黃小平.教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育的研究[D].南昌：江西師范大學，2014.

基金項目：本文為2017年寧夏職業技術學院校級課題高職外語教師合作反思能力提升研究——以寧夏職業技術學院階段成果XJ201711。