“雙一流”背景下的商務英語專業學生思辨能力培養

劉嘉 王偉婷 陳曦蓉

摘 ? ?要： 本文從思辨能力的概念出發，闡述了“雙一流”背景下商務英語專業學生的人才培養目標，該專業的發展前景及培養該專業學生思辨能力的優勢等。根據商務英語專業學生缺乏邏輯思維能力、獨立思考能力的現狀，分析培養商務英語專業學生思辨能力的重要性，隨后從師資、教學設備、學生本身及教育大環境等方面指出培養過程中存在的問題并給出解決方法。最后得出結論：“雙一流”背景下培養商務英語專業學生的思辨能力需要不斷完善教學，注重理論與實踐相結合，從而提高學生的競爭力。

關鍵詞： 雙一流 ? ?思辨能力 ? ?商務英語專業

引言

隨著經濟全球化的深化及中國“一帶一路”建設，國家間的經濟貿易活動越來越頻繁，商務英語人才越來越受企業的青睞。調查結果顯示，52%參與調查的外語專業畢業生認為自己的思辨能力不如應用類文科畢業生。

當前我國正在建設“雙一流”大學，“雙一流”指的是世界一流大學和一流學科建設，是中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰略。在“雙一流”背景下，我們迫切需要培養具備思辨能力的創新型人才。關于思辨能力，根據文秋芳等（2009）引用的Paul與Elder給思辨能力所下的定義：“為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷。”從這個定義出發，“思辨能力”至少應包括邏輯思考能力、有效推理能力和合理評價能力。結合中西方學者對思辨能力的研究，本文主要探索培養商務英語專業學生思辨能力的必要性與挑戰。

1.“雙一流”背景下培養商務英語學生思辨能力的有利條件

1.1“雙一流”背景下商務英語專業的人才培養目標

商務英語本科專業作為一門具有綜合特色的應用型學科，該專業教學旨在培養掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才（王立非，2015）。換言之，在“雙一流”背景下該專業旨在培養具備熟練的英語聽說讀寫能力及商務實踐能力，能夠得體地進行跨文化交流，善于靈活思考、積極進行自主學習的能夠滿足國際商務需求的復合型、應用型創新人才。

1.2商務英語專業的發展前景

英語是目前國際上使用最廣泛的語言之一，是職場、社交、貿易、文化交流活動中的一種必要的交流工具。近年來，國家間的經濟貿易活動越來越頻繁，商務英語人才越來越受企業青睞。然而，隨著英語教學的普及及英文運用不斷滲透日常生活中，越來越多的人能夠自如地應用，非英語專業學生的英語水平不斷提高，面臨許多強勁對手。外界批評外語專業長期不重視對人才智性的開發的呼聲越來越高，據調查結果顯示，52%參與調查的外語專業畢業生認為自己的思辨能力不如應用類文科畢業生（文秋芳，2014）。同時，企業對人才的要求越來越嚴格，單純的外貿或者英語專業及其他專業的人才已經不能滿足企業對人才素質的高層次要求。綜合型人才成為炙手可熱的資源，商務英語專業畢業生面臨較嚴峻的就業形勢。慶幸的是，據勞動人事部統計，商務英語專業畢業生的就業率一直在各專業中居于前10位，即使在近幾年大學生就業不景氣的大環境下，大多數院校該專業畢業生的就業率仍達90%以上。根據16119份就業數據分析出：

商務英語專業在1099個專業中，就業排名第122。

商務英語專業在文學79個專業中，就業排名第9。

商務英語專業在外國語言文學類65個專業中，就業排名第4。

從以上數據可以看出商務英語專業學生仍有較好的就業前景，但在綜合競爭越來越激烈的就業環境下，商務英語專業學生提高自身思辨能力迫在眉睫。

1.3培養商務英語專業學生思辨能力的優勢

商務英語本科專業于2007年經我國教育部正式批準成立。與傳統英語專業（側重于英美文學、語言學和英語國家文化研究）并列。隨著商務英語學科的不斷發展，據不完全統計，全國共有29所高校招收商務英語研究生，以學術型碩士學位為主，大部分學校的學制為三年，就業率較高。

作為新時代背景下設立的特殊專業，商務英語專業在培養學生思辨能力方面有以下三個優勢：

第一，商務英語專業是一門新興交叉學科，不僅包括傳統英語的英語基本能力訓練課程，還包括與商務相關的經濟學、管理學、談判學、法學等應用型學科。在這種環境下，學生經過多維學科的洗禮，更容易培養思辨能力。

第二，商務英語專業是在商務環境下運用英語知識，更容易依托商務課程開展教學，實踐與理論相結合的模式有利于思辨能力培養過程中理論知識的鞏固。

第三，商務英語專業可以通過商務談判、貿易單證實操等形式檢驗自身的學習情況。學生可以在實踐中不斷挖掘潛能，鍛煉能力，提高對理論知識的認知，從而促進思辨能力的提高。

從以上三點來看，商務英語專業學生的思辨能力十分具有可塑性，可以采取理論與實踐結合的方式為培養提供有利環境，進一步發揮學生的主觀能動性，自主學習，快速成長。

2.雙一流背景下培養商務英語專業學生思辨能力的重要性

2.1現今商務英語專業學生邏輯思維能力與獨立思考能力欠缺

面對目前進出口貿易、對外投資合作的經濟大環境，國家提出的關于建設世界一流大學和一流學科的重大戰略（以下簡稱“雙一流”）與之相得益彰，為許多特色學科帶來了新的發展和機遇。可以說，商務英語專業的春天來了。

但事實是這樣嗎？黃源深分別于1998年和2010年對學生“思辨缺席癥”進行了深入探討。他在文章中指出我國外語專業學生思辨力不足的種種表現，主要集中在6方面：教學方式、學習方式、課程設置、教學評估、學習表現、師資局限（黃源深，1998）。在現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，英語專業技能課程占總課時的67%，專業知識課程占15%，相關專業知識課程占18%。如下表：

英語專業課程學時分配表

注：1.本大綱要求英語專業4學年總學時為2000學時—2200學時。包括每學期各類課程相應的復習、考試時間;不包括公共必修課和公共選修課程時間。本表按最高總學時2200學時編排，所建議的學時分配比例僅供參考，各校可根據具體情況作相應調整。

2.建議專業技能課程安排65%左右的學時;專業知識課程安排15%左右的學時;相關專業知識課程安排20%左右的學時。

資料來源：《高等學校英語專業英語教學大綱》

從上表可以看出，大學期間英語專業的學生將花費大約70%的學時用在語言專業技能的訓練上，僅有三分之一的相關課時可以用來培養學生的思辨能力。我們所訓練的語言專業技能課程往往集中于詞匯擴展、語法規則和語言的恰當運用，忽略培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，也就是我們所說的思辨能力。由于課堂上時間有限，課程內容較多，結果留給學生自我思考和分析的時間較少，難以達到理想的教學效果。英語專業學生普遍存在一些弱點，如辯論說理時，張口結舌;分析論證時，邏輯混沌;表述思想時，缺乏見解;在畢業論文中，部分沒有運用分析、綜合和判斷，而是簡單地堆砌材料;走上工作崗位后，一些學生缺乏分析與綜合能力，難以取得創新性成果（阮全友，張茜，2013）。除此之外，外語學院開設的一些非技能課程往往是平鋪直敘、缺乏趣味的語言知識、文化通覽和文學鑒賞類課程，思辨含量較低，導致高校出現大量“思辨缺席”的現象。總而言之，當下英語專業學生要突破長期以來的專業技能課程束縛，逐步提高邏輯思維能力與獨立思考能力。

2.2培養商務英語專業學生學以致用能力的重要性

隨著我國外貿行業的迅速發展，以及“一帶一路”倡議的提出，中國與其他國家的交流逐漸加強，對國際性人才的需要與日俱增。因此，近些年商務英語專業備受矚目，培養與時代接軌、創新與能力并舉的新型商務英語人才已經成為重要任務。

對外經貿大學的王立非在《面向國家“一帶一路”建設，培養復合型語言服務人才》中強調，“一帶一路”建設需要具備跨界視野和跨界能力的高素質語言服務人才。高校外語專業要面向“一帶一路”，面向國家需求和語言服務行業，面向社會，面向市場，面向未來，培養合格的外語人才。首先要確立“一帶一路”語言服務人才培養新理念和新目標，大力實施外語人才培養供給側改革，培養多元化外語人才、外語+×、×+外語的復合型人才（王立非，2018）。“雙一流”背景下商務英語專業的發展與建設，要從課程設置、師資培養、實踐教學等方面提出大力加強實踐教學改革，切實提高學生的綜合運用能力，努力做到語言、文化、商務三者的有機結合，促使學生在未來就業與職場中占據優勢地位。要以發展的眼光看待商務英語，不是一成不變的，而是與時俱進的。現代社會需要的是有能力的人，所謂的能力不只是讀書能力和記憶能力，而是擁有的創新能力和思辨能力可以把理論知識運用到實踐中，利用熟練掌握的知識要領解決工作中、生活中遇到的難題。對于商務英語專業學生來說，思辨能力薄弱的人通常在工作中體現出缺乏分析、論述、創新的能力，較少提出想法，抓不住問題的重點，找不到突破口，無法充分發揮專業特長和優勢。

我們進行教育改革要著重培養英語專業學生學以致用的能力，培養創新型人才。不僅可以為社會提供一批有嫻熟專業技能的人才，還可以讓學生獲得實用性的能力，在工作崗位上發揮所長。

3.培養商務英語學生思辨能力過程中遇到的困難及解決辦法

3.1師資力量和教育設備不足

由于商務英語專業的特殊性，一方面，對任課教師的需求不僅是具備優秀的聽說讀寫能力，還要具備一定的商科背景，能夠將商務知識與英語語言運用有機結合。但目前高校商務英語專業師資隊伍普遍存在一些問題，比如專業知識結構不完善、教師在職培訓不系統等（宋健衡，2017）。部分教師擁有很強的教學能力及深厚的英語語言學、文學基礎，但商務知識知之甚少;另一部分教師研修了商務類的商科知識，但由于常年從事教學工作，缺少相應的實操經驗。甚至沒有真正參與外貿公司的貿易，沒有制作過相應的單證，因此難以給學生傳授一些實踐中要注意的問題。

另一方面，商務英語專業的一些課程，比如國際貿易單證實務、商務禮儀等課程，需要借助相應的教學設備完成。貿易單證課程中，可借助POCIB這一軟件以仿真的在線國際貿易游戲為核心方式全面體驗國際貿易企業運作過程，獲得對國際貿易相關工作的系統性認識，熟練掌握相關工作技能。商務禮儀課程上，缺少真實的情境讓學生深入體會怎樣的言行才是得體的，如可以與旅游專業溝通經驗進行合作，讓學生穿上正裝，走進會議室，進行案例模擬訓練活動。

3.2學生本身固化的思想

商務英語專業學生長期學習英語聽說讀寫知識，容易在思考問題時采用單一的思維方式，無法發散性思考，不能將學到的知識舉一反三，缺少實踐，難以完成從知識輸入到技能輸出的轉換。這就需要高校設立相應的課程，比如邏輯思維學等啟發學生進行思考，對話題進行討論，這樣學生的思維模式會更加開闊。

3.3應試教育的問題導致學生思維僵化和偏執

黃源深早在《思辨缺席》一文中就提出;“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”就目前的教育狀況看，應試教育是導致學生缺乏思辨能力的一個重要原因，主要表現為以下三個方面：

一是教師教學方法陳舊化、固態化。應試教育下的教學方法通常是傳統單一的，按照已經確定好的教學軌跡強化英語專業學生聽、說、讀、寫的能力，重視背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯性學習。課堂大部分時間還是老師“填鴨式”輸出知識，留給學生獨立思考的時間很少，老師所講的大都停留在書本知識，與時代發展現實中的內容存在時差性。

二是升學、工作競爭激烈。應試教育現狀下的升學競爭尤為激烈，英語專四、專八已經成為證明英語專業學生能力水平的標準，它把對英語專業學生的檢測局限于英語水平的檢測，讓英語專業和公共英語等同，客觀上把掌握英語技能當作英語專業的唯一目標，用考試的形式固化了商務英語辦學模式。其次，學生面對的工作競爭壓力較大，人才招聘機制的固化讓招聘單位更加注重證書而非能力，導致學生大片涌向考證熱潮，偏向技巧學習，忽略思辨能力。

三是英才教育體制的片面性。在英才教育體制下，部分學校單一地追求升學率和畢業生就業率，只看直觀的數據，舍棄對人才其他素質的培養和追求。對于英語專業學生來講，學校在培養目標上專注于培養掌握英語聽說讀寫技能的人才，較少顧及培養全面人才應具備的其他素質，尤其是思辨能力、創新能力、獨立解決問題的能力，使學生的知識與技能失衡，思維偏向僵化。

3.4解決辦法

當今國與國之間的競爭是人才的競爭，可以說培養創新型人才是立國之本，是提高國家整體競爭力的關鍵因素。要解決商務英語專業人才培養的問題，首先教學必須轉型，不能僅局限于掌握基礎技能的外語人才，眼光要放長遠，與時代接軌，在實踐中鍛煉學生的分析能力、獨立思考能力，培養具有創新意識的新型人才。其次，要進行課程改革，學校除了基礎的聽說讀寫技能課程和英語知識課程，包括語言學、文學、歐美文化、哲學、社會學等外，還要安排一些互動性較強、需要學生自我思考和辯論的課程，提高學生的綜合分析思辨能力。還可以改變教學方法。教學方法不是一成不變的，到了大學階段，學生可以通過學習文化知識提高英語水平，而不必完全依賴精讀、泛讀、口語、聽力等純語言類課程。方法上老師要引導學生自主思考，還可以進行英語辯論，形成聽說讀寫的自然融合，在實踐中提高英語語言水平。

結語

由以上分析可以得出如下結論：在雙一流背景下，盡管商務英語專業畢業生的就業前景良好，但培養商務英語專業學生的思辨能力已經迫在眉睫。目前面臨師資力量不足、教學設備落后、學生思想固化等問題，要在課程設置、實踐認知上多下功夫，不斷完善課程教學，注重理論與實踐的結合。只有這樣，才能進一步提高商務英語專業學生的思辨能力，提高競爭力。

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基金項目：福建省教育廳大學生創新創業訓練計劃項目（201810395023）國家級立項

通訊作者：陳曦蓉