學前教育專業舞蹈教學的幾個問題研究對策

曹雪媛

摘要：幼兒的全面發展已是學校、家庭以及社會十分重視的話題。作為幫助幼兒認識世界、理解生活的舞蹈教學來說，它對于提升素質教育的質量，培養幼兒全面發展的重要作用是不言而喻的，它有助于培養兒童的審美情感，幫助其形成舞蹈思維與觀念。然而，現階段我國的學前教育專業在舞蹈教學方面存在諸多問題，不利于兒童舞蹈課程的學習。基于此，本文針對學前教育專業舞蹈教學中有關教學對象、教學內容、評價體系等方面存在的問題進行分析，并提出合理化建議，旨在提高舞蹈教學質量，為日后學生進行幼兒的舞蹈課程打下基礎。

關鍵詞：學前教育;舞蹈教學;問題;對策

前言

在現代社會呈日新月異之勢發展的狀態之下，幼兒教育越來越得到社會各界的重視與關注。為促進幼兒在德智體美勞各方面的發展，學校就需重視藝術教育的培養，而舞蹈教育在藝術教育中占據重要內容，它能夠培育幼兒審美情趣的形成，幫助其塑造健全的人格。作為未來教授幼兒課程與知識的學前教育專業，舞蹈教學是其不可或缺的課程之一，學生通過對舞蹈基礎、舞蹈動作、舞蹈形態的學習，來提高自身舞蹈技能。學生在學校期間通過學習與實踐而獲得的教學技能與日后幼兒教育有著莫大的聯系。現階段，我國學前教育專業學生在舞蹈教學方面大多基礎薄弱，如若未能在學校期間提高職業技能，增加自身專業素質，勢必對影響日后對幼兒舞蹈教學的教學質量。因此，關注學前教育專業舞蹈教學的現狀及問題，對于幫助其提高教學技能，進而提升幼兒的舞蹈課程質量，具有重要的意義。

一、學前教育專業舞蹈教學存在的問題

（一）目標導向不夠明確

對于學前教育專業而言，其舞蹈教學目標培養與學習結果有著密切的聯系，它受舞蹈教學模式以及教學質量的影響。現階段，部分高校或高職在舞蹈教學方面受到了舞蹈專業或專業藝術院校的影響，力求在舞蹈基礎、形體動作等課程上與其相一致，這種尚未明確的目標導向不利于學前教育專業學生舞蹈教學的開展。由于舞蹈專業以及專業藝術院校的學生以成為優秀舞蹈人才為目的，其教學課程以培養專門從事舞蹈相關工作人才為目標，這與學前教育專業學生以成為優秀幼兒教師的目標是大相徑庭的，因而兩者在教學模式、教學內容以及評價體系等方面應有很大的不同。對于幼兒而言，他們需要的只是對舞蹈的初步理解，對舞蹈姿態動作的初步認識，這并不需要教師過于藝術精湛的舞蹈技能，而需要他們靈活的編排出適宜兒童需求、符合兒童特征的舞蹈動作。因此，學校應將舞蹈教學的目標定位于幼兒舞蹈教育的需要上來，切勿與舞蹈專業的教學模式同日而語。

（二）教學對象基礎薄弱

對于舞蹈教學技能技巧的過度關注是許多高校在這一方面陷入的誤區，這種教學方式會耽誤舞蹈課程的有效學習時間，讓學生忽視了對于舞蹈情感情緒的把握，而只是以外在表現形式為主要學習任務。對于學前教育專業的學生而言，她們不像專業舞蹈院校的學生那樣有深厚的舞蹈功底，對舞蹈內涵與靈魂有著自然的把握與理解，而是僅僅建立在外部形體動作感知的基礎之上來學習的，由于學前教育學生較弱的舞蹈基礎，他們不具備身體的柔韌性與柔軟度，許多舞蹈動作不能有效完成，不利于其舞蹈教學課程的展開。另一方面，由于舞蹈基礎的薄弱，學生只能通過機械的模仿來進行舞蹈課程的學習，并未理解其情感與內涵所在，這對于日后從事幼兒教育舞蹈教學工作是不利的。

二、完善學前教育專業舞蹈教學的對策

（一）構建多元化的舞蹈教學模式

學校應采取多種手段，構建多元化的舞蹈教學模式，進而方能激發學生學習舞蹈的興趣與熱情。一方面，在舞蹈教學課堂上學校可借助多媒體教學，以此增強學生的審美素養及審美情趣，拓寬其對于兒童舞蹈編排的視野，而不是一味的專注于舞蹈技能的學習上;另一方面，學校應加強學生對于舞蹈專業理論知識的學習，對不同舞種進行一定的了解，進而有利于學生對于舞蹈編排創新思維的培養。

（二）改革舞蹈教學的評價體系

評價體系是檢驗舞蹈教學水平及學生學習成果的重要方式，因此學校應改革原有的傳統評價體系，打破單一的僅由教師個人的評價標準為導向的考核方式，而是采用教師評價、學生自評以及同學互評的評價模式，更為全面的對學生的舞蹈學習成果進行評價。此外，除考試階段的現場表演外，學校還可采取舞蹈知識理論考試、口試以及舞蹈表演相結合的考核內容。

三、結語

目前，許多高校學前教育舞蹈教學方面在目標導向、教學模式以及評價體系等方面存在著一定的問題，不利于兒童舞蹈教學課程的展開。因此，學校應大力重視學前教育專業舞蹈教學模式的創新性，對評價體系進行改革，以此來提高學生對于舞蹈課程學習的參與性，進而為幼兒舞蹈課程的展開打下基礎。

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