微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用

何盼

摘要：翻轉課堂的教學模式在初中數學教學中是切實可行的。一方面，學生對這種新穎的教學模式是十分喜愛并且樂于接受的，另一方面，翻轉課堂也在培養學生的學科理論知識、主動參與課堂活動、熟練掌握相關實驗技能方面表現出了明顯的作用。翻轉課堂作為新的教學模式應用于初中數學的教學當中無疑是成功的。

關鍵詞：微課堂;翻轉課堂教學;應用

引言：

在此新改教育背景下，初中數學教學環節，在不斷推行翻轉課堂教學模式，而此教學模式的應用過程中，微課堂的應用優勢被越來越多的教師所認知，翻轉課堂教學需要微課教學的動力支持，翻轉課堂教學過程中，可將微課作為推動力，提高數學課堂教學效率，保證教學質量。

1 微課堂以及翻轉課堂教學的含義

1.1 微課堂的含義

微課就是“微型視頻課例”，是一種新型的在線教學方式，主要以新課程標準及教學實踐要求為基準，以教學視頻為載體和主要的呈現方式，圍繞學科知識點或某個教學環節而進行資源整合來輔助教學，從而實現教學的有效性。微課堂是在傳統課堂教學基礎上的一種創新，能夠提高教學質量和水平。

1.2 翻轉課堂教學的含義

翻轉課堂，指的是學生在家完成知識的學習，而學校成了師生互動交流、教師答疑的場所。這種模式顛覆了傳統的教學方式，從根本上對課堂的教學時間作以調整，將學習的主動權交給學生。翻轉課堂強調教師根據學生在線學習的實際情況，有針對性地對學生因材施教，實施個性化教學，從而促進教學質量的提高。

2 微課堂及翻轉課堂教學的特點

2.1 微課堂的特點

微課堂的特點主要表現在：教學時間較短。微課堂主要是以教學視頻的方式呈現的。根據中小學生的認知規律，微課堂時間一般為5～8分鐘，最長則不超過10分鐘，教學內容較少。不同于傳統課堂的寬泛，微課的問題比較集中，主題鮮明突出，內容更加精簡，知識點更加具有針對性，更有利于教師教學;資源構成“情景化”。微課教學多使用多媒體素材和課件以及相關教師、專家對于課程知識的總結和心得，構成了主題鮮明、類型多樣的“主題單元資源包”，能夠營造一個真實的微教學資源環境;反饋性、針對性強。由于上課時間短，參與者能及時獲取評價和反饋，進而更有利于改進教學策略。

2.2 翻轉課堂教學的特點

翻轉課堂即利用視頻來實施教學。翻轉課堂如今備受關注，其特點主要表現在：教學視頻短小精悍。翻轉課堂錄制出的視頻大多只有幾到十幾分鐘，每個視頻都有一個核心主題，針對性強，便于集中學生注意力;教學信息準確清晰。翻轉課堂主要拍攝教師的手部動作，沒有多余的物體，有利于準確傳達教師的意思，能有效集中學生注意力;學習流程新穎適用。“教師信息傳遞”到“學生理解吸收”，這個過程有利于學生選擇適合自己的方式學習知識，對學生是十分有利的;復習方便快捷。視頻學習能隨時復習，根據學習情況來補重點需要掌握的知識。這種教學模式改變了教師和學生的地位，使學生的被動學習變為主動，提高學生的專注力，激發學習興趣，合理利用自己的時間來學習知識，掌握相關技能，真正實現了“以學生為中心”。

3 微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用分析

微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用主要表現為：

3.1 概念教學

初中生的學習基礎和理解能力各不相同。面對較為抽象的數學知識時，教師可能要花費大量時間對相關概念進行詳細的講解，如果學生對于這些內容無法消化吸收，就很難取得良好的學習效果。對此，教師就可以利用微課來進行翻轉課堂教學，將數學知識中的復雜概念轉化成通俗易懂的語言后制作成微視頻，以便于學生反復觀看、逐漸鞏固。如在進行二次根式教學時，學生很難理解二次根式的含義。這時，教師就可以在口述該概念的定義的基礎上為學生播放自己制作而成的小視頻，讓學生再次進行理解和記憶，這樣會使學生的印象更加深刻，理解起來也更加到位。

3.2 典型例題教學

初中生的數學知識學習，例題是必不可少的，它發揮著極其重要的作用，通過例題講解，加強學生對于知識的理解，鞏固已學知識，要求教師選擇最典型的例題，滿足學生的學習需求，符合學生的認知層次。例如，在教授三角形相關知識，很多時候學生無法理解三角形例題。此時要求教師實現制作微課視頻，實施動態教學，發揮自身的引導性作用，理清學生的解題思路，最終有效解決數學難題。實踐教學環節，教師應當結合教材中的知識，對例全面講解，針對不同三角形的性質提出見解，引導學生自行總結，深層次理解、消化知識，日后再次遇到此類問題，可回顧視頻中的內容，解決相關問題，這樣的動態式教學方式，有利于激發學生的學習主動性，使之牢記數學知識，提高學習效率。

3.3 復習指導教學

初中階段的學生與小學階段的學生相比，他們所面臨的學習壓力較大，涉及基礎知識較多，學業較為緊張，復習內容繁多，學習時間卻極少，在此教育背景下，若想提高學生的學習效率，增強其自主學習能力，就要求初中數學教師給予充分引導，對學生的學習過程加以輔導，錄制教學微視頻，學生根據自身的認知層次以及學習能力觀看視頻，完成數學知識的自主學習任務。在此之后，教師還要在練習過程中總結問題，做好學習過程中的要點分析等工作，梳理課堂中的重點知識，增強學生對于相關知識的記憶力。

結束語：

綜上所述，在此新課改教育背景下，初中數學教師的教學模式在不斷改革、創新，初中數學翻轉課堂教學過程中，越來越多的教師意識到微課應用的重要性以及必要性，借助微課這一形式，制定教學片段亦或是視頻資料，為實踐教學提供數據參考，幫助學生理解并消化數學知識，這樣的教學模式，突破了傳統教學模式的桎梏，教學方式更加靈活，還能充分調動學生的學習主動性，逐步養成自覺、主動學習的良好習慣，滿足學生的學習以及成長需求，提高其學習效率，利于營造和諧的課堂氛圍，使學生參與到微課堂之中，確保教學質量。

參考文獻：

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