探究式教學在高中化學課堂中的運用

陶紅欣

摘要：《高中化學課程標準》提出，化學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引領學生開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能，在能動的參與和探究中自主獲取知識。

關鍵詞：探究式教學;高中化學;課堂教學

1前言

新課改要求普通高中要立足本校實際，創造性地開展實踐。老師們在不斷的實踐過程中覺得探究式教學是非常適合新課改要求的一種非常行之有效地教學方式，探究式教學出現在高中的化學課堂上使學生對學習化學產生了濃厚的化學學習興趣，在探究教學中問題情境設計對于新課的自然引入，增強學生學習的興趣，促進學生思維能力的發展，及時反饋教學效果，促進課后的延續學習等，都有著不可替代的作用。探究問題情境更能引起學生的興趣，老師在不斷應用探究式教學中，如何使探究課堂更加行之有效，創設探究式教學的問題情境起著非常重要的作用。因此教師在化學課堂教學中應努力創設恰當的探究問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極深入的思考。

2如何創設探究式的高中化學課堂

2.1創設生動、新趣的教學情境，激發學生探究的興趣和欲望

教師應該把教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發。探究式教學最重要的是激發學生的探究欲望，把興趣作為學生獲取知識的強大內驅力。心理學研究表明“思維活躍于疑路的交叉點”，教師應該結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和化學知識結構出發，創設一個直觀、生動、富有新意的教學情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，給學生出乎意料、耳目一新的感覺，有效活躍學生的思維，激發學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在學習“金屬材料”時，我們問學生鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？許多同學認為金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對學生的認識，我將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學觀察，結果并沒有紅色的銅析出，而且生成了藍色沉淀，還放出大量氣體。與學生原來猜測結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導組織學生閱讀、分析、研討，探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

2.2充分發揮教師的主導作用，精心組織學生實施探究活動

在有限的課堂教學中，只有利用教師主導作用，調控探究過程才能完成教學計劃。教師的主導作用應體現在以下幾個方面：首先，應注意課題的選擇。選擇課題時，應考慮教學資源和學生實際，選題不能過易，也不能過難，要符合教學實際。其次，學生的探究活動，重在體會科學探究的過程，因此，在選擇課題時，可以側重科學探究的某一個或幾個要素組織探究教學。第三，教師要幫助學生優化方案，讓全班同學選擇最優的方案，這樣可避免探究的隨意性，同時也有利于培養學生對科學方案的選擇能力。第四，尊重學生的交流與表達，尤其注意欣賞學生在探究活動中觀察到的新的現象或發現的新問題。但是，教師在肯定學生的探究成果的基礎上，應注意探究結果與教學目的有機結合，使發散的探究成果整理集中到本堂課的學習目標上來，避免漫無邊際的探索發現沖淡教學主題，影響教學進度。

2.3開展探究式教學，要注意培養融洽的教學氛圍

良好的學習環境是我們探究式教學成功的要素。因為教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習，因此開展探究式教學，必須首先處理好師生關系，充分體現學生的主體和教師的主導地位。實施探究式教學，我們在教學中要創設輕松的課堂氣氛，讓學生真正動起來，使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。我們在教學中要了解學生學習情況，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友，從而形成的課堂氛圍。創設融洽的課堂氛圍，要始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計地設法啟動學生內在的動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與到教學活動中，讓他們學有創見。比如在習題教學中，要注意培養學生的一題多解意識，一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法，經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識之間的聯系、發展學生在解題時思維敏捷性的創造。

2.4幫助學生發展科學探究能力，感受科學探究給學習帶來的喜悅

高中化學新課程標準明確指出：“幫助學生獲取未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生科學探究能力”。因此，發展學生科學探究能力是化學教學的重要目標之一。要發展學生的科學探究能力，首先，應幫助學生整理科學探究的基本思路，使學生從科學探究的叢林中找到科學探究的正確之路。一般來說，科學探究遵循如下的途徑：提出問題→猜想與假設→實驗驗證→反思與評價→表達與交流，倡導學生在學習中，有意識的沿著科學探究的途徑去做，帶著課題去學。其次，精心編制探究性習題，拓展探究視野。探究性習題的編制要符合高中學生的心理特點和知識貯備，還要符合當前中學化學教學的實際，把握高考命題方向，與當前高考接軌，與現代科學技術知識同步。

3結束語

綜上所述，在高中化學教學中實施探究式教學模式，有利于學生提高獨立思考能力，發展實踐能力和創新能力，有利于學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經驗。因此，作為高中化學教師，我們要積極對探究式教學模式在課堂教學中的運用進行探究，以此來落實化學新課標的要求，并以此培養學生的創新能力和科學素養。

參考文獻：

[1]藺翠霞.探究性學習在高中化學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017 （13）：164-165.

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