淺議語文教學與信息技術的深度融合

韋瓊清

摘 要?信息技術運用于語文教學，要根據語文教學的“聽、說、讀、寫”的根本任務設計教學內容，形成教學內容程序化，最終達到提高學生“聽、說、讀、寫”能力的目標。我們要將信息技術手段優勢與傳統教學手段優點有機結合起來，真正提高課堂教學的質量與效率。文章從四個方面闡述了在語文教學與信息技術的深度融合。

關鍵詞?語文教學;信息技術;融合

中圖分類號：H09，R857.3，C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0019-01

隨著現代教育技術的普及應用，信息技術普遍運用于語文課堂教學，并收到良好效果。根據自身的教學實踐和觀察思考，筆者認為，信息技術運用于語文教學，要根據語文教學的“聽、說、讀、寫”的根本任務設計教學內容，形成教學內容程序化，最終達到提高學生“聽、說、讀、寫”能力的目標。語文教學與信息技術的深度融合，還得注意如下的四個方面：

一、信息技術輔助與師生主體主導相融合

新課程改革的核心就是尊重學生的主體性。課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，注重師生雙邊活動，通過訓練使學生養成會聽、能想、愛說的好習慣。通過課堂上大量的師生之間的語言交流，學生運用語言進行交際的能力才能得到培養。

在信息技術的輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在語文課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：語文課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流、情感交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機是無法做到的。只是一味地追求教學課件在課堂上的展示，教師的主導作用將得不到應有的展示。

因此，語文教學要注意信息技術輔助與師生主體主導相融合，是否使用信息技術，應取決于語文課堂教學是否需要。

二、圖像顯示與文字品味相融合

在語文課上，有些老師為了讓學生形象直觀地感受到課文內容，選取許多圖形圖像制作課件。但是，語文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維，在大腦中呈現出相關的具體圖景。老師用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是以自己或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。在教學中要善于引導學生利用語言文字的描述想象和再現有關圖景。

因此，在語文教學中，要注意圖形圖像顯示與語言文字品味相融合，老師可借助圖形圖像創設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，創造新的生活圖景，豐富情感體驗。

三、課件設計與教材內容相融合

教師要準確把握語文教材內容，讓課件設計與教材內容相融合。教師要讓現代信息技術發揮出真正的作用，首先要認真研究教材，吃透教材。這樣，設計出來的課件才能真正成為語文教材呈現的有效載體。唯有在備好教材的基礎上，信息技術才能為我所用，才能更好地服務于課堂教學。教師要充分發揮課件的作用，就要對教材知識進行提煉、重組、整理，形成系統化的知識框架。尤其在語文復習課上，教師要對每單元、每學期的各個知識點進行系統整理。比如，課文中重要詞語歸整、課文內容的概括、文學文化知識的梳理、文言詞語的整理等。系統化的知識，一目了然，更有利于學生的學習。

因此，我們必須注意課件設計與教材內容相融合，準確把握教材，對教材知識進行提煉、重組、整理，對語文教材進行有效拓展。在語文課堂教學中，我們只有適時適當地用信息技術手段解決語文教學的視聽等有關教學問題，才會使學生通過視聽語言素材，發展聽、說、讀、寫等語文技能。使學生在有限的課堂上獲得語文基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練。

四、課件教學和常規教學相融合

聽說讀寫是語文學習的四門功課，可有的老師在使用課件之后就忽視了這一基本能力的訓練。一節課學生主要在看屏幕，課本、筆記丟在一邊，更不用提精讀文章。語文是文字性的東西，不精讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？

因此，在運用信息技術手段時應根據教學內容，對那些重點、難點及關鍵內容運用多媒體輔助教學，課堂上該讓學生動口的、動手的、板演的，還是要讓學生去做。將課件教學的優點與常規教學優勢相融合，才能真正提高課堂教學的質量與效率。

總之，我們必須要明確，不管現代信息技術有多先進，它對教學只是起著輔助的作用，在實際的教學中，它只是一個完整的課堂教學秩序的一個環節。在語文多媒體教學中要根據語文教學的“聽、說、讀、寫”的根本任務注重處理好以上四個融合，真切地為學生成長著想，讓語文課堂教學與信息技術手段的運用深度融合，讓語文教學折射出多彩的光芒！

參考文獻：

[1]董俊成.信息技術背景下中學語文教學探究[J].語文學刊，2016（03）.