歷史思維發展型課堂教學互動分析與設計

謝才旺

摘 要?本文從課堂教學互動的分析與設計角度探討如何促進課堂教學成為批判性思維以及協作開展的動力。

關鍵詞?思維發展型課堂;教學互動;分析;設計

中圖分類號：B025.4，F213.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0143-01

隨著社會的進步和技術的發展，教育目標經歷了從關注低級的知識獲取到關注高層次的理解，再到重視各種批判性思維的建立三個發展階段。旨在促進學生思維能力發展的思維發展型課堂受到越來越多的關注，日趨成為學科課程教學設計的價值取向。

一、概念界定

課堂教學互動模式是對具體互動活動的理性抽象，是對課堂教學互動活動本質及互動各要素之間關系的簡潔描述，它能將課堂的結構和過程中的要點結合起來，蘊涵著思考和研究課堂互動問題的方法與過程。

課堂互動存在著兩類互為主客體的對象，即教師和學生。由于教學的權威性，教師被天然地賦予了師生互動的優勢地位，課堂中的互動往往是教師選擇相應互動過程和策略的結果。相較于教師，學生往往是被動的，在互動過程和策略的選擇上，更多的是對教師行為的回應。這樣就形成了傳統課堂“教師主導”的互動形態。研究表明，傳統課堂互動主要存在以下不足：其一，方向失衡，以“控制—服從”的單向性互動為主，平行的成員型互動較少。其二，形式單調，師生互動為主，生生互動較少。其三，深度不足。課堂互動往往停留在表層的問答中，缺乏對學生思維的深層關注。……