閱讀教學與學生親身體驗的融合

張玉良

摘 要?閱讀教學是一直以來都是語文教學的重要工作，是學生認知事物的主要方式。我們老師要訓練學生聽、說、讀、寫等各方面綜合的能力。在實際教學中努力拓寬孩子們的學習渠道，豐富孩子們狹小的視野，打開孩子廣闊的思維。閱讀教學中，教師通過體驗情景加深感悟，體驗活動服務，教學體驗個性化閱讀。

關鍵詞?閱讀;體驗

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0190-01

在閱讀教學中我覺得更好注重學生的親身體驗，只有這樣才會讓學生得到鮮活、靈動的語文感受，才會積淀文學素養，形成獨特的閱讀感受。

一、體驗情景加深感悟

在新《課程標準》中注重對學生朗讀感悟的訓練，不再像傳統教學中由老師講解，學生聆聽的講課方式，更對的是關注學生的個體發展。因此在教學中我們要創設符合課文內容的情景，讓學生走進搭建情節之中感受文章內容的同時體會文章精髓所在。

在執教《“美極了”與“糟糕透了”》一課時，由于這是兩種不同的表揚與批評的場景，我為學生創設表揚批評兩個不同情境。開始時讓學生想一想有沒有得到過媽媽的表揚？你的心情是怎樣的？感受慈母肯定的力量，在讀中品味自信來自鼓勵。在那份充滿兒童情趣的生活情境，體會一個可愛的小孩子聽到表揚后的興奮、自豪。只有這種親身體驗才會讓我們的教學更加生動，學生的感悟才會深刻。順勢再感受來自爸爸的“糟糕透了”，對爸爸比較理性的，嚴格的觀點，年幼時期的“我”或許有些失落，但正是在爸爸的語言具有客觀性，使“我”認清自我，讓作者不會沉迷驕傲之中，保持對事物的準確判斷。學生們在具體的語言情景中感受到了“我”走向成功的力量來自于父母雙方面。學生通過在這樣的語言情境中進行比較閱讀與感知，在閱讀教學增添情景來幫助學生體驗感受文章的內容，加深理解是有效的途徑。

二、體驗活動服務教學

傳統的閱讀教學老師們從分析理解課文內容，挖掘人物思想感情入手，對課程的設置局限了學生的活動能力。學生們只是一味聽老師的對課文的講解，思維也局限在特定的狹窄空間得不到開拓性的發展。因此我個人覺得如果在閱讀教學中合理的引用一些有效活動為教學服務，不僅可以讓學生更好的理解文章的內容，同時更好的拓寬學生的想象力。

如在講授《火燒云》一課時，在課文講解時我融入了活動教學，讓學生觀察朝霞或夕陽，學生好奇的發現天空顏色和云朵的不同變化，真的像蕭紅課文里描述的那樣形象，富有生機。這時，我利用學生切身體驗后的收獲，引導他們說出自己眼中多彩的天空景色。孩子們七嘴八舌、爭先恐后的表達，打開了想象空間，實現了有效的活動教學。

這樣的觀察活動激發了孩子們熱愛大自然，觀察大自然的濃厚興趣，比教師的一味講解課文更具生動性。學生在活動中通過觀察、思考，獲得感知更為真實，調動了孩子們多種感官，符合學生年齡特點和心理特點，在輕松愉快的活動中完成教學任務。如果我們能夠引導學生參與活動，并把親身體驗融合在對閱讀教學的獨特理解之中，更有利于學生核心素養的形成。

學校是為家鄉人民培養人才的重要地方，我們在平時的閱讀教學中，就要充分發揮學校這個重要園地的作用，讓校園成為我們學生的閱讀學習主陣地，讓每一個來到這里的孩子都能得到良好的熏陶，受到全面的教育，為他今后的發展打下基礎。

在教學中，我經常引領學生從校園文化方面入手，感受我們美好的生活，感悟生活中的平凡哲理，教育學生聯系課堂閱讀，從親身體驗入手，培養學生的人生觀。我們在上課的同時，讓學生在豐富的校園文化氛圍中茁壯成長，體驗周邊的濃郁文化氣息，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、體驗個性化閱讀

新課程標準對閱讀的要求指出，不再以教師的講解代替學生的個性化了朗讀理解，對于一篇閱讀文章，我們語文教師要讓學生充分朗讀課文。我們可以多種方式，感悟理解課文。而不再是教師一味的講解，讓學生在教師設置的人物形象中感悟其思想品質等，局限學生的理解力。同一個文章內容，不同學生朗讀后看到的世界卻不一樣，心理、情感、認知都會存在不同的感受，而這恰恰就是最寶貴的教學資源，異彩紛呈的個性化閱讀帶來耳目一新的教學效果。我們要尊重學生的不同體驗，允許不同層面的理解感悟，絕不可一刀切。

我在教學中，經常在引領學生閱讀后，倡導不一樣的閱讀感受，每一個個體都會有不同的生活經歷和個性化體驗，讓學生充分發揮自己的想象，聯系生活經歷，感受文章傳達的不同思想。

四、體驗探究性閱讀

新課程標準指出要倡導學生的探究性學習，語文閱讀教學探究性學習更是一個值得研究深入的課題。如在《狼牙山五壯士》一課中，在學生個性化朗讀后知道了，五位壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的事跡后內心充滿了無限崇敬之情。這時我卻道出了一個讓他們震驚的消息，其實還有兩位戰士被山腰的樹枝掛住，幸免遇難。這時學生的眼睛里露出了驚喜和歡呼，我順勢引導學生利用多種方式查找關于狼牙山五壯士的各種資料，以此來拓寬我們的課堂教學。學生被戰士們的精神激勵著，對于課文延伸內容格外用心，當他們通過查找資料，在次閱讀課文時，感受更為深刻。探究性閱讀是學好語文的關鍵所在，只有主動探究，才是能深入走進文本，與作者對話，獲得更對多的情感體驗。

以上四點是我在工作中的具體做法，其實只要我們敢于嘗試，閱讀教學與學生親身體驗的融合還可以有其他的方式。作為教育一線的工作者，在我今后的閱讀教學中，要更加關注學生的體驗過程、厲行做到閱讀教學與學生親身體驗的融合的多樣性。