閱讀教學與學生親身體驗的融合

張玉良

摘 要?閱讀教學是一直以來都是語文教學的重要工作，是學生認知事物的主要方式。我們老師要訓練學生聽、說、讀、寫等各方面綜合的能力。在實際教學中努力拓寬孩子們的學習渠道，豐富孩子們狹小的視野，打開孩子廣闊的思維。閱讀教學中，教師通過體驗情景加深感悟，體驗活動服務，教學體驗個性化閱讀。

關鍵詞?閱讀;體驗

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0190-01

在閱讀教學中我覺得更好注重學生的親身體驗，只有這樣才會讓學生得到鮮活、靈動的語文感受，才會積淀文學素養，形成獨特的閱讀感受。

一、體驗情景加深感悟

在新《課程標準》中注重對學生朗讀感悟的訓練，不再像傳統教學中由老師講解，學生聆聽的講課方式，更對的是關注學生的個體發展。因此在教學中我們要創設符合課文內容的情景，讓學生走進搭建情節之中感受文章內容的同時體會文章精髓所在。

在執教《“美極了”與“糟糕透了”》一課時，由于這是兩種不同的表揚與批評的場景，我為學生創設表揚批評兩個不同情境。開始時讓學生想一想有沒有得到過媽媽的表揚？你的心情是怎樣的？感受慈母肯定的力量，在讀中品味自信來自鼓勵。在那份充滿兒童情趣的生活情境，體會一個可愛的小孩子聽到表揚后的興奮、自豪。只有這種親身體驗才會讓我們的教學更加生動，學生的感悟才會深刻。順勢再感受來自爸爸的“糟糕透了”，對爸爸比較理性的，嚴格的觀點，年幼時期的“我”或許有些失落，但正是在爸爸的語言具有客觀性，使“我”認清自我，讓作者不會沉迷驕傲之中，保持對事物的準確判斷?！?br>