初中英語基于有效課例活動的教學體會

陳天多

新一輪的教育改革強調以“核心素養”為目標，回歸到學習的本質，這要求我們在課堂教學中自覺地理解和思考：英語課堂教學的方向在哪里？如何更好地讓學生獲得交流、表達和發展？

顯然，在“核心素養”目標下，結合學科內容和特點，教師要不留余力地設計學科活動，在相應的學科活動中，發展學生的學科能力和學科素養。學習者通過經驗的獲得重構知識，親身經歷與學科知識建立聯系，從而實現學科活動的目的。在教學中，教師應充分體現活動的教育性，尊重學生的主動精神，使學生成為活動的主體，而不是“被活動”。

湘教版仁愛教材把英語任務型教學與“合作”學習策略靈活運用于課堂。學生綜合運用單元的語言知識、語言技能，提高獲取信息、解決問題的能力;學生通過體驗與合作，共同探究，在完成任務中達到掌握語言技能的目的，將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”這些內容貫穿于日常教學的始終。

一、有效開展“合作”學習完成“任務”情景的課例教學

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，將知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離了情景，知識只剩下符號，知識的應用及知識蘊含的文化精神就無從談起。

采用“合作”學習有助于小組或團隊完成共同的任務，還可將個人間的競爭轉化為小組間的競爭。互助互動之中有明確的責任分工，要求學生學會同其他合作伙伴配合：既積極主動完成自己負責的任務，又要融入小組的整體工作，支持他人、傾聽意見，協同完成任務，達到共同提高。學生通過相互之間協作、共同完成學習任務，構建“思維共振，情感共鳴，個性共揚”的課堂環境。

在學習仁愛版七年級Unit 7 Topicl“Ones birthdayparty”時，全班六個小組的學生分別準備了蛋糕、玩具動物、食品及其他禮物，他們邊用英語表演生日聚會內容邊吃，通過表演，學生們記住了所學的有關生日聚會的用語。如：

May I（could I）have…？

Collld you pass me…？

W0111d you like some more…？

Yes，please，/No，thanks，Im full，

This is dehcious，This must be dehcious，

在教學過程中，教師分析研究了新課程的內容、特點，充分準備每一節課的教學任務和教學素材基礎上，使學生真正成為課堂的主人，讓他們真正融入課堂活動中，欣賞自己在實踐中的能力。

如：學習Unit6 Topic2 Section A“To rent andwanted”時，將學生分成六個小組，各小組制作自己的房屋租賃啟示，并張貼在四周墻壁上，讓學生尋找各自需要的場所。又如，在學習“What are you going to do this weekend？”的對話之后，編出“to play football”“to go co swimming：in thesummer holidavs”“to go skating in winter”等對話，讓學生積極承擔角色表演，為每個學生的個性化學習提供較多機會。

除了課本上的內容外，我還充分利用有關交流方面的信息，開展一些有實際意義的語言合作活動。如：在教情態動詞can的用法時，我先說：I can sing in English（Russian，Chinesel，我邊說邊用這些語言演唱，然后問學生：Can youstag in English（chinese，Russian）？學生會回答：Yes，I can或No，I cant，再教學生說：I can sing in Chmese，I can singin English，too，But I can't sing in Russian，

任務是一種特殊的教學媒介。教師為了支持學生學習，根據教學目標和教學內容而有意地創設。創設的任務應有利于激發學生學習、參與、探究的積極性。創設情景的表現形式應多樣化，如問題情景、活動情景、故事情景等，根據不同的教學內容有所變化;情景必須體現教材的基本思路，創設有時代氣息的情景，有利于學生自主學習及合作交流。對于一些不好創設情景的教學內容，開門見山、直接導入新課也未嘗不可。對于基礎較差、詞匯較貧乏的學生，應該多得到一些提示，幫助他們完成任務。各層次的學生都應該有不同任務型的學習活動，也應有選擇余地。為了達到同一個具體、階段性的任務，對于不同的學生，可以有不同的活動組織形式。教師應設計各個環節的任務跨度不一、難度不一，這樣學生在接觸所學語言情景的機會更多，記憶更牢固一些。

從實踐獲知，只要換個新的情景學生就會有新鮮感，獲得新的刺激。只片面地追求課堂表面的熱鬧和沸騰，可能會損害教學的內在功能。從這個角度來說，“合作”就是挑戰。

二、有效滲透課例活動中的“德育”教學

科學地提出“核心素養”理論，讓“立德樹人”的育人價值更加凸現。“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。德育是教育全面發展的重要組成部分，與其他學科一樣，英語課也能“喚起人對未來世界的一種向往，一種探索的熱情”。

當前，中學生思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內容多色彩、大容量。新教材集中了大量具有現實意義的段落，含有情感、德育的內容數不勝數，這些內容具有強烈的感染力。如：I must ask him to give up smokmg，告誡學生Smoking is harmful to our health;有關populationanimals，pollution，envtronment，energy等社會現實問題，盡可以讓學生以Duty report或其他形式體現，加強學生的社會責任感和危機感認識;用劉翔、姚明、鄧亞萍、Armstrong等人物的高尚體育品德感染學生，用他們所體現的積極內容陶冶學生，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學中自然滲透德育內涵，可謂在“寓德育于英語教學之中”，“傳授知識的同時并滲透思想教育”。

發展學生“核心素養”，必須與德育滲透有機結合在一起，充分挖掘語言文字中包含的豐富的思想內容，在教學中自然滲透德育內涵。實際上，德育價值觀不可以直接或獨立教授，只有把知識與技能、過程與方法融為一體才有生命力。只有這樣，才能使學生在獲取知識的同時，受到德育的情感熏陶，學生在英語學習中找到自身真正的精神家因。