讓語文課堂煥發生命的活力

李金梅

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。在語文課堂教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓學生在生活化的語文課堂教學中尋找到樂趣，學得真知。在教學中，我們可以從以下方面切入，構建生活化語文課堂：

一、緊扣文本。體察生活

語文教材中有許多的文本內容是學生比較常見和熟悉的生活現象，但往往學生對他們熟視無睹或知之甚少。教學時，教師要努力挖掘這些學生熟知卻又被遺漏的教學元素，指導學生留心去觀察。通過觀察去認識生活，喚起曾經的生活體驗，從而更好地理解文本，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如：教學《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去細心觀察它的同學卻不多。教學時，我們可以提前指導學生學會抓住事物的特點去觀察，再讓學生留心觀察小露珠，通過觀察感受到小露珠透明、閃亮的特點，體會到小露珠為植物帶來的變化。這樣，活生生的小露珠就會透過文本呈現在學生面前。激活了學生的生活文本，學生的學習活動就能如魚得水，得心應手了。

二、演示畫面。再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的文本內容卻是離學生的生活實際較遠，給學生的學習帶來了難度，老師在教學時如果借助于多媒體演示，形象、直觀地再現課文所描繪的生活畫面，把語言文字直接變成活生生的生活場景展現在學生面前，從而加深對課文的感悟，喚起學生的生活回憶，激起學習興趣，學生身臨其境，理解文本就水到渠成了。

例如：在教學《葡萄溝》時，為了讓學生在研讀課文時能進一步體會維吾爾族老鄉的“熱情好客”，老師帶幾位學生扮演“客人”，請其余學生當老鄉。客人說：“我是來自浙江的客人，聽說你們這兒的葡萄很有名。”幾位“老鄉”說：“你好呀，歡迎，歡迎，快坐會兒，來嘗嘗我們這兒的葡萄吧！”（師做吃狀）師說：“哦！吃飽了，謝謝！”老鄉說：“再坐會兒吧！這兒還有葡萄帶些回去吃吧……”全班學生都趕著上來嘗葡萄，場面相當熱鬧。毫無疑問，學生結合了實際生活中“招呼客人”與一些課文的相關信息，進行處理，才有了這樣的表演。這時教師順勢引導：“小朋友們，你們覺得哪些地方能看出老鄉熱情？”在目睹了實踐操練后學生紛紛舉手，暢所欲言。通過聯系生活實際的表演，其效果無疑會遠勝于教師抽象的講解，而使學生的生活實際在課堂上得到充分的應用。

三、創設情境。體驗生活

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花;學生讀課文，入境才能情真意切。在課堂上，教師要善于把握課文內在的思想感情，有意識地創設教學情境，引導學生由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。可以通過音樂的渲染、畫面的再現、語言的描述等手段的結合使用，巧妙形象地展現課文中所描繪的客觀情境，調動學生的多種感官，激起學生的情緒，使學生如入其境，加深內心的體驗。

在教學《荷花》一課時，課文描寫了荷花的美和“我”看荷花展開的美妙的想象。文章寫得很美，但對三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且還和滿池的荷花一起隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且僅靠字面的解釋也很難獲得。教學時，我們可以積極地創設作者描繪的情境，先運用多媒體出示一幅“一池荷花”隨風舞蹈的畫面，音樂的渲染，這時老師娓娓道來：此時此刻，我就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風吹來，我就翩翩起舞……在眼前、耳邊相似的情景的交相作用下，視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美。此情此景，促使學生腦中原有生活積累的相關情境溝通迭加，對文中描寫的那種想象中的原來似乎不可捉摸的情境，變得可見可聞了。這種真切的感受必然產生相似的體驗，學生融入了創設的情景中，通過自己的感悟，體會到荷花隨風飄動的動態的柔美及荷花亭亭玉立的靜態的端莊之美。這樣學生與作者的心靈就會息息相通。

四、感悟生命。創造生活

新課標指出：“教師應高度重視課程資源的開發和利用，為學生的自主創作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生在寫作實踐中體驗成長，享受生命的快樂。”一是利用聽覺聯想，借助變化多端的聲音，激發學生情趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中，重構生活畫面，產生表達的欲望。把生活中“風聲”“雨聲”“歡呼聲”等組合在一起。讓學生仔細、放松地傾聽，自由自在地展開想象的翅膀，思其所思，想其所想，勾畫生活場所。二是利用視覺聯想，給學生以視覺感官的直觀刺激，喚起學生的有意注意，引導他們寫作。出示的物品應盡可能地貼近兒童生活實際，這樣做易于喚醒他們大腦中的儲存，寫出的習作才能行文流暢、情感真摯。三是情境聯想，作文是生活和思想、環境與情感、客體與主體相熔鑄的產物，寫作思路離不開情境的誘發。學校組織學生踏春活動，迎風搖曳的綠葉，隨風起舞的野花，還有藍天，白云，青山，綠水……都會使學生心曠神怡。在情境的催生下，學生浮想聯翩，思路極為活躍，佳作亦應運而生。讓學生在作文中創造生活，讓生活因為創造而美麗。

總而言之，語言來源于生活，生活中處處有語文，也處處用到語文。讓語文教學滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真回歸生活。這樣我們的語文課堂教學就成了源源不斷的活水，才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。