中職美術基礎課教學研究

李佳昱

中職美術基礎課教學帶有方向性，應該從實際出發，以實踐為主體，對培養目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面進行強化崗位知識的學習和運用，加強以技能為主的實踐環節，加大實踐教學，產學結合，逐步建立學校與企業合作培養人才。從學生實際與課程設置出發，找到學生開展學習、教師實施教學的切入點。中職美術學校為了迎合市場需要，課程以及專業往往會不斷改革和調整。為了使學生能滿足市場的需求，會削減基礎課加大設計操作課，結果發現所有創新改革都離不開基礎，必須建立在扎實的基本功上。實踐證明，基礎課至關重要。想提高學生的設計能力，必須抓好基礎課素描色彩的學習。許多學生會因為素描底子薄弱，設計的作業存在空間感不足、透視不準確等問題;也會因為色彩的認知較差，導致設計空間的調子不搭或俗氣。只有教師清醒地意識到這一點，才能更好地投入教學工作?，F階段的職業學校中，絕大多數學生并非是因為興趣而選擇專業，許多學生對藝術專業不了解和盲從，導致一接觸美術基礎課拿起畫筆就“懵”了。為此，基礎課教師必須從一開始就告知學生此課程的作用及重要性，引導學生從會欣賞到會動手，甚至可以講述一些真實的事例與學生分享，鼓勵學生樹立打好基礎的決心。只有這樣。才能又快又準地把握基礎課教學的切入點。

設計多種教學方法。課堂與戶外結合，培養學生的主動性與創造力，基礎課需要長期的反復訓練，學生易枯燥，同時，每個學生的感覺與情感也不同。接受的快慢程度不同，需要教師結合現代教育技術，從學生的實際出發，全面提高學生的動手能力和創造能力。例如：分層教學法，針對專業基礎或感覺較好的學生，靜物的設置可更復雜或更個性些;反之，對于接受較慢的學生，可以簡單些，示范與輔導更直觀些。這樣一方面滿足了部分學生的表現欲，另一方面又不傷害部分學生的自尊，又如，移位、組合教學法。改變光源的方向、物體的轉向與移位、平面切割、觸摸物體等，可使學生對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，開拓原有的思維空間，達到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。在具體作畫中，引導學生根據思維中形成的有結構的意象，運用具體的方法進行表現，在線條的使用和明暗色調的設計上會具有鮮明的個性和強烈的情感。學生在這種具有藝術情趣的體驗中，能更好地保持學習興趣。同時，要帶領學生走出課堂到大自然中去，充分體會光與色的變化，提高色彩的調和，激發對生活與生命的熱愛和激情。一味地關門作畫不可取，學生不能獲得體驗的快感，枯燥、反復的訓練會使學生逐漸失去耐心、信心，從而影響基礎學習的效果。

采用多種訓練手段。使學生掌握正確的觀察和表現方法，提高造型能力與審美。首先，引導學生對在素描訓練中遇到的各種因素加以分析，如：形體、結構、透視、空間、色調、明暗等基本概念逐一進行理論講解，使學生進一步認識到各種因素間相互聯系及所處的主次地位，如：形體、結構等足物體內部最重要的方面，內在的結構形成了外在的形，形體與結構不可分割，這是我們學習造型的關鍵，而色調、明暗等因素在觀察物體時是生動、豐富的，它們在光的作用下起到增強形體感、質感和空間感的作用，讓學生在思維上明確建立諸多因素的基本概念，理解它們之間的相互關系，使之具備思維上的概括能力。其次，在學生作畫的訓練中，時常不自覺地利用自己固有的思維方法學習，錯誤、混亂地表現對象，其根本原因是缺乏對對象的整體認識、理解及全面的分析，未對感受到的第一印象進行追蹤和提煉，而只憑臆造，概念、機械地表現對象。對此問題，教師不能采用單純地糾正、修改畫面的方法。

美術基礎課與專業課相結合，打破了過去的單一、脫節的教學現象，使美術基礎課成為專業的基礎，比如，在素描的教學中，應增加設計素描，色彩教學中加強裝飾色彩，并加強室外寫生訓練。在基礎課的教學中，通過學生實踐、練習、操作理解基礎知識，比如：可以采用分組教學，好帶中、中帶差，針對一部分專業基礎較好的學生可以相對提高一些難度：相反，接觸的較慢的學生采取臨摹或更簡單的教學內容，一方面可以更好地提高部分學生的水平，同時不讓較差的學生掉隊。另外，現在美術教學的普遍現象是閉門造車，應帶領學生走出課堂到大自然去，體會更多的色彩，提高他們對學習的熱愛，從而實現理論與實踐的交替滲透。在教學中，要擺脫“壓縮型”“三段式”教學，使學生畢業后能勝任與所學專業相關的工作。

如今不同于以往的學生因為對美術有興趣才報讀，他們是因為上不了普通高中才選擇了技能，這些學生缺乏學習興趣和自覺性，給職業學校的教學帶來了很大的困難，尤其在美術基礎教學中，怎樣激發學生的學習興趣，已成為課堂教學中重要的環節。其一，教師可以利用直觀性教學來提高學生的學習興趣，因為繪畫作品是直觀的藝術，能為觀賞者視覺的刺激。因此，教師可以采用示范性、直觀性教學。比如：在素描課堂上展示一些自己的范畫或往屆學生的優秀作品，集中學生的注意力，并投以肯定的目光;其二，利用創造融洽愉悅的氣氛激發學生的學習興趣。職業學校的美術生，美術基礎都很差，而美術恰恰是一門專業性很強的學科，毫無美術基礎的學生，在基礎美術課學習的過程中會很不自信，自已創作的作品，不敢拿出來與老師、同學進行交流。心理學家認為，積極的情緒對認知具有動力功能。

愉快時感知比較敏銳、記憶比較牢固、思維比較活躍。反之，消極的情緒則會阻礙認知活動的開展。教師應以熱情和真誠的態度對學生的每一個作品、每一次嘗試予以關注，多鼓勵。有時一個肯定的眼神也能創造融洽愉悅的氣氛，激發學生的學習興趣，使學生敞開內心世界，他們的個性情感及創造力才能得以發展。