項目教學法在中職學校體育課中的探索應用
——以羽毛球教學為例

楊燕華 福建工程移民職業技術學校

理論上講，體育課程符合中職學生的特征，學生對體育課興趣應該較濃。但在實際教學過程中發現，中職學生體育課堂上表現不積極，經常體育課逃課，甚至出現“厭學”現象。究其原因只是學生對體育課認識不到位，單純地將體育課看成“玩”；且學生已厭倦了傳統、機械、被動的教學模式，消極地對待教師安排的任務。項目教學法作為一種創新性教學模式，以學生為學習主體，教師為輔助，中職體育課堂上有效地運用項目教學法，有助于激發學生的學習興趣，改變學生的被動學習態度，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

一、項目教學法及其實踐意義

項目教學法，突破傳統教學理念，將學習主體歸還給學生，教師則輔助教學，學生在創新與實踐中可以感受到活動的樂趣，體會到艱辛，在參與過程中，教師可以考查學生對知識與技能的掌握程度，同時也可以培養學生解決、分析問題的思維能力，是培養學生創新精神的良好方式。

在中職教學中，體育不僅是一門基礎學科，同時也肩負培養學生職業能力的重要責任，在促進學生身心健康發展中發揮重要作用。傳統的教學模式下，教師一味地傳授知識，忽略了學生的感受，讓學生被動地接受知識，毫無快樂感，反而讓學生感到枯燥與疲倦。中職院校體育課堂教學中開展項目教育法，讓學生能夠獨立實現項目目標，展現學習主動性，在實踐的過程中帶動其學習積極性，讓學生能夠全身心的投入到學習當中，有助于培育學生的職業能力，提升學生運動力與責任心。

圖1 羽毛球教學小項目任務劃分

二、中職體育課堂教學中所存在的問題

(一)教學思想落后

新課改后，部分中職體育教師沒有深入分析《新課程標準》相關內容，尚未結合本校的實際教學狀況，在片面的理解中陷入改革誤區。教師雖然改變了傳統的教學觀念，僅僅在理論上改變，沒有深入到教學思想，這一根本方面。在教學過程中，教師仍重視“講”，而忽略了學生這一學習主體，同時在實踐教學中常采用放羊式，誤以為這是“自主教學”，讓學生失去了紀律性，也失去了體育教學的意義。

(二)體育教學方法單一

進一步跟蹤學生發現，部分學生在體育課上無精打采，但下課后特別活躍。這一現象應獲得教師的關注，同時也應深入分析背后的根本原因，而不是停留在認知層面。體育課作為一門理論與實踐相結合的課程，學生已厭倦了傳統“填鴨式”的模式，過于簡單的教學方式，導致教學內容十分枯燥，不能在課堂中成功獲取學生的關注，消極應對教師布置的任務，對學生學習與發展造成很大影響。

(三)體育教學評價量化色彩較重

目前，終結性評價仍是中職院校體育教學的重要評價方式，主要內容為通過學生的期末考試判定體育成績。這一片面、落后的教學評價方式顯示出不公平、不公正，不能充分評價學生的體育態度、體育進步程度及學習效率，從而打擊了體育成績良好學生的學習積極性，失去了學習動力。

三、項目教學法在中職體育課堂中的應用

在項目教學中，學習過程是所有人都需要參與和創造的實踐活動，關注的并非為最終結果，而是實現的過程。學生在項目實踐中，理解與掌握課堂要求的知識與技能，感受創新的樂趣，培育學生實踐動手能力、合作能力以及解決現實問題的能力。此處，將羽毛球課堂開展項目教學法為主要案例，闡述其相應的實施過程。

(一)活動準備階段

項目教學法應用在體育教學中，羽毛球教師在授課之前，應搜集并了解學生班級組織狀況，尤其是羽毛球專業技能、對待羽毛球的態度，根據實際狀況制定相對應的教學方案，以保障項目教學法的順利實施。教師將班級內的學生分為多個小組，并在每組中選出小組長，負責安排教師的任務。為保障羽毛球項目教學的有效開展，教師應對活動進行科學、合理的設計，對項目內容、要求進行詳細的規劃。

例如，體育教師在講解羽毛球時，教師可以先組織學生搜集羽毛球的基礎知識、競賽規則、重大比賽等資料，利于學生了解、掌握羽毛球這一體育項目。教師按照學生羽毛球技能水平進行合理搭配，分為若干組，展開“班內羽毛球小組賽”項目。教師將各種羽毛球技巧、戰術的學習劃分為多個項目任務，如圖1所示。每個小項目任務均使用2～4 課時進行練習，每一小組在排練后進行比賽。

(二)課堂活動開展

項目教學法需要所有小組在實現項目目標時都需要經歷一個較為完整的學習與實踐過程。在實踐的過程中學生可以確定相應的項目目標，搜集有關信息，獨立設定計劃與決策，在有限時間里實現組織的開展、分配自身活動。在項目教學過程中，學生分組進行學習，使用合作學習的方式，促使其語言表達能力與合作意識的培育。每個小組保質保量的完成所定的任務和子項目，并探索總結出實踐過程中有價值的信息和材料，與全班學生分享。

(三)活動總結評價環節

項目教學法有效轉變了之前以知識與結果為主的學生成績評估法。開展該項方法以后，學生的評價主要是以完成過程為主要依據。學習評價更為關注于評估學生的學習成績與實現學習目標的程度，主要涵蓋內容、標準與方法這三個部分，將羽毛球教學當作主要案例，相應的標準如表1所示。

過程性評價一般較為關注于學生的學習態度與方法。利用對學習態度與方法的評估，能夠引導學生的學習方法朝著更為深入的層次發展，有助于促使其學習態度的端正，創建正確的學習動機，合理的使用自身的學習策略，實現學習質量與效果的提升。

四、結語

隨著當前社會的快速發展，學生認知水平與習慣已然出現了顯著變化，傳統教學模式已然無法滿足中等職業院校體育發展的實際需要，讓學生的體育學習積極性有所降低，對體育教學產生不良影響。為了能夠讓中等職業院校實現長期發展，學生必須要依據具體現狀設定對應的教學改革對策，將學生當作主體，將項目教學法成功的運用到體育課堂當中，提升學生的學習積極性。項目教學法能夠有效提升學生的課堂參與度，展現學生的主體地位，提升學生的學習熱情與課堂有效性；也有助于學生實踐能力和思維習慣的培養，使學生能夠適應新時期社會對技能型和應用型人才的需要，為學生的未來學習和發展打下良好的基礎，可提升中職學生的體育學科核心素養。

表1 羽毛球評價標準