用信息技術優化語文教學

王赟

在教育科技日益發展的大背景下，合理化使用現代信息技術，實現信息技術與課程教學的有效整合，這不僅是國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的明確要求，還是優化課程教學改革、推動教育事業發展的應有之義，更是促進學生全面健康成長的實際需要。

就語文學科而言，教師善于把信息技術與課程教學相互滲透并有機融合起來，有利于拓展教學視野，豐富教學內涵，增加教學厚度，促進教學相長，有利于培養學生學用語言文字、感受人文精神的意識和能力，有利于讓語文教學更加優質高效起來。筆者結合初中語文教學的實踐與思考，擬就如下幾個層面，試對此提出一些拋磚引玉之論。

一、開展信息化教學，激發語文學習情趣

眾所周知，情感難以產生優質高效的教學效果。從學生這一主體力量來說，如果缺乏應有的學習興趣和熱情，他們就會長期處于被動接受的狀態，這種教學效果是可想而知的。與之相反，在初中語文教學過程中，教師善于以多媒體為主的信息技術手段，不斷營造喜聞樂見的良好氛圍，不僅有利于充分調動學生的主觀能動性，而且有利于從潛移默化中攫取寓教于樂的“情緒智力”效益。

以《安塞腰鼓》為例。這是一篇通過描繪黃土高原地域風情來展示人的本質力量和精神風貌的抒情散文。語言質樸而又熱烈，氣勢磅礴而顯見力量。筆者在實際教學中，通過網絡下載并分段演繹安塞腰鼓的表演活動，為學生提供了一場如臨其境的“視聽大餐”，讓一群茂騰騰的后生顯現出來，讓熱烈壯觀、氣勢磅礴的表演展示出來，讓“百十個腰鼓發出的沉重響聲”撞擊過來，讓蘊藏其中的多種美感元素顯現直觀起來，讓學生在“視文互動”中能可觀可感，怎能不激發異?；钴S的課堂情趣呢？這種教學效果自然是不言而喻的。

二、開展信息化教學，培養自主學習能力

任何科技產品都被打上了“人類制造”的深深烙印，然而科技力量卻讓人贊嘆甚至是令人震撼。就多媒體技術而言，不僅有圖文并茂、音像和諧、儲備海量、動靜自如等先進特點，能為各類課程教學提供無可比擬的良好支撐，而且它自帶“流量”，以強大的“人機互動”和“操作便捷”等優勢功能，在潛移默化中培養學生自主學習的意識、能力和習慣。

如劉湛秋的《雨的四季》，課文不僅語言質樸、內容通俗，而且結構清晰、情感分明。筆者在課堂教學中，首先通過多媒體技術平臺，把春夏秋冬一年四季的“雨的形象和特點”分別呈現出來，讓學生結合語言文字的刻畫和描述進行個體化閱讀體悟;然后在上述基礎上，開展多人學習小組的相互討論;最后在集體范圍內，師生共同進行交流與梳理、總結與提煉。整個活動以“人機互動”為支撐，充分體現了學生的自主學習地位，教師本著“憤啟悱發”的原則，在動態化巡視中給予適時適量地引導和啟發，基本是一個“坐在旁邊鼓掌”的人。

三、開展信息化教學，有利于突破重難點

無論何種體裁，還是何種題材，每一篇課文都會程度不同地存在一些“重難現象”。對于其中一部分，往往通過教學語言的解讀與描述，或者引導學生通過多元化的朗讀與體悟，或者借助一般教學工具，就能收益良好。然而，并非所有重難問題都能如此解決的，或者說難以取得令人滿意的效果。對于后者，我們只有借助信息化教學的途徑和形式，才能贏得令人期待的實質性效果。

以朱自清先生的《春》教學為例。文中運用了大量的修辭手法，把萬物競蘇、生機盎然的春景春色描繪得既活潑又生動，由于許多學生的語言感悟能力欠佳，難以理解和想象這種“活潑生動”的樣子，如“欣欣然”“朗潤”“鉆”“你不讓我，我不讓你”“（春雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，等等。有鑒于此，筆者特別剪輯了與之相應的特寫鏡頭，集中制作了“微視頻技術”，并且與文字和諧搭配，讓學生在“像文互動”中促進理解、加強意會，教學效果是顯而易見的。

四、開展信息化教學，開發語文課程資源

在“大開放、大改革、大發展”的社會大背景下，在新課程“大語文教育觀”的強烈呼喚下，“課程資源”這一概念已經形成教育業內的普遍共識并逐步地深入人心，而且“課程資源的開發與利用”呈現出了一種不可逆轉的強烈發展態勢。時至今日，開發與利用的途徑和方式是豐富而又多元化的，然而我們不難感知，課程資源的信息化開發不僅最具活力，而且蘊藏著無可比擬的潛在空間。

諸如《大自然的語言》《奇妙的克隆》等課文，在實際教學過程中，我們通過信息化技術手段，不僅可以直觀演繹教材文本中所描述的“大自然語言”現象和“克隆奇妙”現象，還能夠搜集并播放更多的相關資源現象，如“電魚與伏特電池”“蛙眼與電子蛙眼”“水母的順風耳與風暴預測儀”等現代仿生學現象，再如更為先進的一些高等動物克隆技術現象等。

總之，在初中語文教學過程中，根據實際情況和學生發展需要，善于把信息技術與傳統媒介相互滲透并有機融合起來，科學、合理而又巧妙地開展信息化教學，有利于從中贏得最大化“科技附加值”。

作者單位：江蘇省南京市第八中學（210037）