基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究

許遠(yuǎn)

摘要：隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的貫徹落實(shí)，在有關(guān)院校推進(jìn)“1+X證書”制度，并在其與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等緊密結(jié)合的過程中，開發(fā)高質(zhì)量的“課證融通”教材，這關(guān)系到“1”和“X”能否有機(jī)銜接，也是能否提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵問題。文章在回顧和總結(jié)“雙證書”教材開發(fā)的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)的技術(shù)要點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：1+X證書;課證融合;教材開發(fā);技術(shù)

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）07-0032-09

一、從“雙證書”到“1+X證書”

（一）關(guān)于“雙證書”制度

實(shí)行“雙證書”制度是黨中央、國務(wù)院適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求，推動(dòng)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)改革的重要舉措。早在1993年，中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》就提出：“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。從那時(shí)起，“雙證書”制度歷經(jīng)了制度確立、探索試點(diǎn)、積極推進(jìn)三個(gè)發(fā)展階段。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力”“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。……積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度”。

在職業(yè)院校推行“雙證書”制度有關(guān)的主要法律依據(jù)是《中華人民共和國勞動(dòng)法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》。廣義的“雙證書”制度是指在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度。狹義的理解是指職業(yè)院校的學(xué)生通過參加“雙證書”課程的學(xué)習(xí)、考核，同時(shí)獲取職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑證書的制度。

“雙證書”制度是中國職業(yè)教育的特色。這既是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的，也是當(dāng)前我國人力資源開發(fā)和管理體制的反映。“雙證書”制度反映了教育行政部門專業(yè)教學(xué)的要求，也體現(xiàn)了人力資源社會(huì)保障主管部門對用人標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)行“雙證書”教育，有利于職業(yè)院校遵循職業(yè)教育規(guī)律辦出職業(yè)教育特色;有利于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生在人才市場上的競爭力[1]。

（二）關(guān)于“1+X證書”制度試點(diǎn)

2019年，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇。《方案》提出啟動(dòng)“1+X證書”制度（即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度）試點(diǎn)工作，在試點(diǎn)工作中，“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。”關(guān)于試點(diǎn)工作的分工，《方案》提出：“國務(wù)院人力資源社會(huì)保障行政部門、教育行政部門在職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)管理監(jiān)督考核院校外、院校內(nèi)職業(yè)技能等級證書的實(shí)施（技工院校內(nèi)由人力資源社會(huì)保障行政部門負(fù)責(zé)），國務(wù)院人力資源社會(huì)保障行政部門組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”關(guān)于試點(diǎn)的范圍，《方案》指出“院校內(nèi)培訓(xùn)可面向社會(huì)人群，院校外培訓(xùn)也可面向在校學(xué)生。”關(guān)于證書的作用，《方案》指出：“各類職業(yè)技能等級證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇。院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級證書分為初級、中級、高級，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。”

實(shí)行“1+X證書”制度，是新時(shí)代職業(yè)教育國家制度的重要組成部分，是對1994年以來實(shí)施的“雙證書”制度的進(jìn)一步提升和優(yōu)化，是落實(shí)職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，是堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通的重要舉措。

通過“1+X證書”制度試點(diǎn)，可深化教師、教材、教法“三教”改革，促進(jìn)校企合作，建好用好實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架，院校是“1+X證書”制度試點(diǎn)的實(shí)施主體[2]。中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校可結(jié)合初級、中級、高級職業(yè)技能等級開展培訓(xùn)評價(jià)工作，試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)[3]組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。試點(diǎn)院校可以通過培訓(xùn)、評價(jià)使學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書，也可探索將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價(jià)）[4]，獲得學(xué)歷證書相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級證書。在試點(diǎn)工作中，要深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，與評價(jià)組織協(xié)同實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)。

可見，“1+X證書”制度使今后“雙證書”教材將逐步升級為“課證融合”教材（為了表述簡潔，在本文敘述中，“雙證書”專指畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，“課證融合”則指畢業(yè)證書和多類職業(yè)技能等級證書的融合，“課證融合”的課程、教材分別簡稱為“證書課程”“證書教材”）。當(dāng)然，也可以將“雙證書”看作一種比較嚴(yán)格和有其他附加資質(zhì)條件的“1+X證書”。在職業(yè)教育的專業(yè)課教材領(lǐng)域，是否體現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書的要求，是否采取校企“雙元”合作開發(fā)模式等，都將成為“標(biāo)配”。在職業(yè)院校中，學(xué)歷證書和多類職業(yè)技能等級證書從根本上實(shí)現(xiàn)貫通，徹底克服事實(shí)上存在的“兩張皮”的普遍現(xiàn)象，打通兩者的橋梁和紐帶，開發(fā)“課程融合”的課程與教材將是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，原“雙證書”教材開發(fā)中所遵循的基本目標(biāo)、基本原則、基本做法應(yīng)當(dāng)抓緊總結(jié)、提升，以便為闡明新時(shí)代“課證融合”教材開發(fā)的技術(shù)方法和關(guān)鍵問題提供借鑒。

二、“雙證書”課程教材開發(fā)的歷史經(jīng)驗(yàn)與啟示

在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，“雙證書”制度有助于解決中國職業(yè)教育界面臨的學(xué)科專業(yè)理論與市場需求和職場技能脫節(jié)的“老大難”問題。為此，有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行了長期的探索，但都是從宏觀的政策層面、中觀的教學(xué)層面進(jìn)行研究，很少從教材層面進(jìn)行研究，事實(shí)上教材問題是制約“雙證書”政策實(shí)施效果的一個(gè)重要瓶頸。由于開發(fā)模式不當(dāng)，開發(fā)組織不順，對教材的目標(biāo)決策、內(nèi)容組織、內(nèi)容選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)和考核方式都缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教材不能有效融合專業(yè)目標(biāo)和證書目標(biāo)，影響了教學(xué)實(shí)施。

人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《職業(yè)院校“雙證書”教材開發(fā)技術(shù)規(guī)范研究》課題組（以下簡稱“課題組”）在“雙證書”課程資源建設(shè)開發(fā)方面做了積極研究和有益嘗試。2013—2017年間，課題組組織了教育科學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、語文出版社、中國人民大學(xué)出版社、電子工業(yè)出版社、北京出版社共7家出版社參加了32個(gè)中職專業(yè)和5個(gè)高職專業(yè)“雙證書”教材開發(fā)，形成了一批“雙證書”課題實(shí)驗(yàn)教材，其中共有13個(gè)專業(yè)的60余本教材通過教育部“十二五”國家規(guī)劃教材評審（后因?yàn)椤笆濉眹乙?guī)劃教材評審工作調(diào)整和國家職業(yè)資格政策調(diào)整，實(shí)際研發(fā)成功并投入使用的“雙證書”課題實(shí)驗(yàn)教材共涉及4個(gè)專業(yè)）。課題組通過此次實(shí)踐提出了較為完備的“雙證書”教材開發(fā)流程和技術(shù)規(guī)范。上述經(jīng)驗(yàn)為新時(shí)代“課證融合”教材的開發(fā)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一直以來，所謂的“雙證書”課程，是指實(shí)現(xiàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接、職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程學(xué)習(xí)考核對接的課程。它是使學(xué)生在不延長學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的學(xué)校正規(guī)課程。這里強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)對口的證書以及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程實(shí)施，而不是考取與專業(yè)不對口的證書或是采取第二課堂、課外培訓(xùn)的辦法取證。

加強(qiáng)對“雙證書”課程教材開發(fā)的研究，對于探索從課程層面做到“雙證結(jié)合”，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力提升，具有十分重要的意義。開發(fā)職業(yè)技能鑒定與學(xué)校課程考試兩考合一的“雙證書”教材，可以形成“雙證書”政策落地的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，解決推行“雙證書”制度、實(shí)施“兩考合一”的“最后一公里”問題。相應(yīng)地，基于“1+X證書”制度的“課證融合”教材的內(nèi)涵可以描述為既符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又覆蓋相關(guān)多類“職業(yè)技能等級證書”（或職業(yè)資格證書）要求的職業(yè)院校正規(guī)課程教材，其開發(fā)目標(biāo)是將專業(yè)目標(biāo)和證書目標(biāo)加以整合，既保證學(xué)歷培養(yǎng)規(guī)格，又能促進(jìn)就業(yè)，如圖1所示。

三、“課證融合”教材開發(fā)基本原則

（一）目標(biāo)決策

與單本教材的開發(fā)不同，“課證融合”教材是一個(gè)體系，是整個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教材的一個(gè)子集合，這個(gè)子集合中的教材要覆蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中列舉的多類職業(yè)技能等級證書（或職業(yè)資格證書）的目標(biāo)確定要求。簡單說，就是假定在學(xué)生取得學(xué)歷證書的前提下，還要取得什么職業(yè)技能等級證書，是一個(gè)證還是多個(gè)證，取得哪個(gè)等級的證書，這就涉及到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)問題，也是我們設(shè)計(jì)“課證融合”教材的基本目標(biāo)。

2010年以來，教育部陸續(xù)頒布了新版的中職和高職專業(yè)目錄和一批配套的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的精神，為專業(yè)設(shè)置對接科技發(fā)展趨勢和市場需求奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的實(shí)現(xiàn)，為更高質(zhì)量更充分的就業(yè)提供了基本辦學(xué)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于教育部部頒專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了本專業(yè)對應(yīng)的“職業(yè)范圍”，每個(gè)專業(yè)都有若干專業(yè)方向，每個(gè)方向都對應(yīng)1至2個(gè)職業(yè)，因此可以按照“以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)目錄）為依據(jù)，細(xì)化證書培養(yǎng)目標(biāo)”的總體原則，來確定教材開發(fā)的具體目標(biāo)：

第一，學(xué)校依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（或?qū)I(yè)目錄）中規(guī)定的專業(yè)和職業(yè)對應(yīng)情況，確定直接對應(yīng)的取證職業(yè)名稱;沒有對應(yīng)職業(yè)的，選擇相近職業(yè)。

第二，每個(gè)專業(yè)一般選取1至3個(gè)證書，并據(jù)此對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。選取證書的原則是：根據(jù)“職業(yè)范圍”中的描述，每專業(yè)可選取 1 個(gè)首選證書（專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與證書能力要求密切相關(guān)、完全對應(yīng)）、1 個(gè)次選證書（專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與證書能力要求有較為密切聯(lián)系），專業(yè)（技能）方向特別多的專業(yè)，可酌情再選一個(gè)備選證書（專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與證書能力要求有一定聯(lián)系，但證書要求不是專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容）。

第三，本專業(yè)暫無專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，或須對部頒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行部分調(diào)整修改的，學(xué)校可參照其格式制定本校使用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。參照第一條專業(yè)與職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系確定取證職業(yè)。

第四，關(guān)于取得哪個(gè)等級證書的問題。中職可以申請初級、中級職業(yè)技能等級證書，高職可以申請初級、中級、高級職業(yè)技能等級證書。各學(xué)校可根據(jù)此原則，結(jié)合本校實(shí)際情況決定取證的等級。

（二）內(nèi)容選擇

在教材編寫過程中，應(yīng)以“職業(yè)技能等級證書要求為依據(jù)，確定課證融合課程，并結(jié)合職場工作實(shí)際，開發(fā)課證融合綜合實(shí)訓(xùn)課程為原則”。

1.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，確定“課證融合”教材開發(fā)方案

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，職業(yè)教育的課程分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程兩大類。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。通過上述兩類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到專業(yè)畢業(yè)是沒有問題的，也就是說可以拿到學(xué)歷證書。但是能否拿到職業(yè)技能等級證書呢？或者說培訓(xùn)評價(jià)組織能否認(rèn)可呢？從理論上講，職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的課程體系，屬于標(biāo)準(zhǔn)本位課程，而不是知識本位課程。因此，從本質(zhì)上說，還要看這些課程是否覆蓋了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以，首先得出一個(gè)結(jié)論，證書課程主要在專業(yè)技能課程中設(shè)置。因此，可以在教育部部頒專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定的專業(yè)技能課程范圍內(nèi)（含專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課），合理設(shè)置“課證融合”課程。根據(jù)對人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀分析的結(jié)果，可將專業(yè)技能課程中與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)、內(nèi)容基本重合或覆蓋的課程設(shè)計(jì)為“課證融合”課程，“課證融合”課程門數(shù)可以根據(jù)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求來確定。例如，根據(jù)原中職“雙證書”教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，建議每個(gè)專業(yè)一般可以選取一組“課證融合”課程，如圖2所示（改組課程門數(shù)為5門，系根據(jù)證書課程的培訓(xùn)學(xué)時(shí)以及教材開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得出的結(jié)論，恕不贅述）。

2.結(jié)合職場工作實(shí)際，做好課證融合綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中為每一個(gè)專業(yè)的課程體系都設(shè)置了綜合實(shí)訓(xùn)課程。綜合實(shí)訓(xùn)課在操作技能形成上作用是使學(xué)生在不同課程中學(xué)到的知識、技能得以整合，形成綜合職業(yè)能力。

考慮到5門證書課程確保了理論知識上能與職業(yè)技能等級的接軌，并能進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。但是整個(gè)中職學(xué)制為3年，為了使學(xué)生在不同課程中學(xué)到的知識、技能得以整合，形成綜合職業(yè)能力，有必要在專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案中結(jié)合職業(yè)技能等級考核規(guī)定的實(shí)操要求，設(shè)置1門“職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)課程”，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“綜合實(shí)訓(xùn)”（根據(jù)初級和中級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)計(jì)）。該課程內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)技能等級證書所涉及的全部“職業(yè)功能”，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際執(zhí)行的生產(chǎn)（服務(wù)）過程進(jìn)行訓(xùn)練。通過這門課程，可以將企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中的新技術(shù)、新知識、新產(chǎn)品、新工藝引入教學(xué)中。同時(shí)，該實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容還應(yīng)包含考證前的理論、實(shí)訓(xùn)、應(yīng)試技能的綜合輔導(dǎo)。

3.教材內(nèi)容選擇的原則要求——雙覆蓋、對四新、不遺漏

證書課程教材的內(nèi)容選擇是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從一個(gè)專業(yè)的課程體系中挑選出緊密相關(guān)的若干門課程，并對該組證書課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，并使其內(nèi)容做到“雙覆蓋、對四新、不遺漏”。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級證書要求的“雙覆蓋”和對接“四新”，不能遺漏兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識、技能、態(tài)度點(diǎn)，具體可表述為：該組證書課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程既要包含專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“主要教學(xué)內(nèi)容和要求”，又要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本要求、工作要求（包括職業(yè)功能和工作內(nèi)容）。

證書課程確保了理論知識上與職業(yè)技能等級證書要求接軌，綜合實(shí)訓(xùn)課程確保了技能要求上與職業(yè)技能等級證書要求接軌。在實(shí)際開發(fā)中，如果該組證書課程沒能覆蓋所有的基本要求和工作要求，可以在綜合實(shí)訓(xùn)課中將所缺少的部分補(bǔ)充完整。

證書課程教材的開發(fā)需要組織課程開發(fā)專家、來自培訓(xùn)評價(jià)組織的職業(yè)技能測評專家、本專業(yè)教學(xué)專家、企業(yè)專家共同進(jìn)行。教材開發(fā)采取專業(yè)負(fù)責(zé)人制，每個(gè)專業(yè)由一名資深專家對教材目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織進(jìn)行總體把關(guān)，然后指導(dǎo)各冊主編分頭編寫，最后再由本專業(yè)教學(xué)專家、職業(yè)技能測評專家、企業(yè)專家、課程開發(fā)專家組成的編審委員會(huì)共同審定。例如，課題組在原“雙證書”教材開發(fā)中，對于汽車制造與檢修專業(yè)，通過組織專業(yè)論證，確定了如下頁表1所示的一組證書課程教材體系，并確定了首選職業(yè)證書、備選職業(yè)證書，為下一步進(jìn)行教材開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。在上述教材開發(fā)的總藍(lán)圖指導(dǎo)下，即可進(jìn)行每一門教材的編寫開發(fā)。

（三）內(nèi)容組織

證書課程的性質(zhì)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識、技能，養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、價(jià)值觀和態(tài)度。

“證書課程”教材開發(fā)時(shí)，課題組推薦采用工作過程導(dǎo)向的編寫模式，一個(gè)職業(yè)主要由10～20個(gè)典型工作任務(wù)組成，這是這個(gè)職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特征。如果把這些典型工作任務(wù)掌握了，那么就能順利從事這個(gè)職業(yè)的工作。

在教材內(nèi)容組織上，還要做到符合職業(yè)能力形成的心理順序，符合職業(yè)崗位工作的邏輯順序，符合職業(yè)資格發(fā)展的順序，符合職業(yè)素質(zhì)提升的順序。

為了做好編寫工作，組織開發(fā)人員討論確定編寫模式。編寫模式包括欄目設(shè)置、編寫體例、樣章和有關(guān)說明等。在一個(gè)模塊（章）開始的學(xué)習(xí)指南應(yīng)指出本模塊（章、或項(xiàng)目）在本課的地位（權(quán)重）、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn);與后續(xù)模塊（章、或項(xiàng)目）的呼應(yīng)關(guān)系;與所屬專業(yè)的職業(yè)崗位的對應(yīng)關(guān)系;與相關(guān)職業(yè)的職業(yè)技能等級證書的對應(yīng)關(guān)系;學(xué)習(xí)方法、評價(jià)方法等。職業(yè)技能等級證書考核的要求應(yīng)以明顯方式標(biāo)記出。

模塊下設(shè)置若干學(xué)習(xí)單元（節(jié)）。學(xué)習(xí)單元要至少提供偏理論闡述、偏技能操作型的兩種模板。在實(shí)際編寫時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)交替選擇以下兩種模板。

1.理論闡述型單元（節(jié)）的編寫模板

可設(shè)置：案例導(dǎo)入、案例分析、必備知識、總結(jié)提升、活動(dòng)安排、知識連接、職業(yè)技能等級考核指導(dǎo)等欄目。

（1）案例導(dǎo)入：列舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例（工業(yè)案例、生活案例、社會(huì)案例等），要緊扣本單元主題，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、猜想、思考。

（2）案例分析：通過此案例的分析，引出本單元的學(xué)習(xí)意義和重要性等。

（3）必備知識：本單元教學(xué)中要求掌握的知識。

（4）總結(jié)提升：總結(jié)該單元的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并適當(dāng)加以擴(kuò)展、提升。

（5）活動(dòng)安排（可選）：包含提問、課堂作業(yè)、案例列舉、討論等。

（6）知識鏈接（可選的拓展知識）：是對除了必備知識之外的知識面的拓展和延伸。

（7）職業(yè)技能等級考核指導(dǎo)：提示與相關(guān)職業(yè)技能等級證書對接的知識復(fù)習(xí)要點(diǎn)、技能復(fù)習(xí)要點(diǎn)。本部分要提示理論知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并提供模擬考試題。不要求每單元都有偏理論的課程，其取自職業(yè)技能等級證書相關(guān)聯(lián)的理論習(xí)題不少于總習(xí)題的30%。

2.技能操作型單元（節(jié)）的編寫模板

可設(shè)置：任務(wù)描述（或項(xiàng)目描述、項(xiàng)目導(dǎo)入）、任務(wù)分析（或項(xiàng)目分析）、必備知識、實(shí)施指導(dǎo)、任務(wù)評價(jià)、總結(jié)提升、拓展實(shí)訓(xùn)、知識鏈接、職業(yè)技能等級考核指導(dǎo)等欄目。

（1）任務(wù)描述（或項(xiàng)目描述、項(xiàng)目導(dǎo)入）：引入該單元所對應(yīng)的任務(wù)（或項(xiàng)目），并說明該任務(wù)（或項(xiàng)目）的要求、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。職業(yè)技能等級證書的要求應(yīng)以明顯方式標(biāo)記出。

（2）任務(wù)分析（或項(xiàng)目分析）：對該任務(wù)（或項(xiàng)目）進(jìn)行簡單的分析，說明該任務(wù)（或項(xiàng)目）實(shí)施的條件和步驟，如工具設(shè)備和實(shí)施條件、步驟提示等。

（3）必備知識：本單元教學(xué)中要求掌握的知識。

（4）實(shí)施指導(dǎo)：根據(jù)任務(wù)的難易程度編寫，闡述該任務(wù)（或項(xiàng)目）實(shí)施的具體步驟、方案等。可選擇。

（5）任務(wù)評價(jià)：自評、互評、教師評（可采用表格式）。

（6）總結(jié)提升：總結(jié)該任務(wù)（或項(xiàng)目）的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（7）拓展實(shí)訓(xùn)（可選）：可在每一單元（二級標(biāo)題）或每一模塊（一級標(biāo)題）后補(bǔ)充一個(gè)與已完成任務(wù)（或項(xiàng)目）類似的案例。每模塊加入時(shí)用二級標(biāo)題、每單元加入時(shí)用三級標(biāo)題。

（8）知識鏈接（可選）：必備知識之外，知識面的拓展和延伸。

（9）職業(yè)技能等級考核指導(dǎo)：不要求每個(gè)單元都有偏技能的課程，其取自職業(yè)技能證書相關(guān)聯(lián)的技能實(shí)訓(xùn)不少于總量的30%。在本欄目中，應(yīng)提示與相關(guān)職業(yè)技能證書對接的知識復(fù)習(xí)要點(diǎn)、技能復(fù)習(xí)要點(diǎn)、提供理論復(fù)習(xí)（模擬試題）、技能實(shí)訓(xùn)（真題）。

另外，為了做好教材的應(yīng)用實(shí)施，可由教材開發(fā)者配套開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，以彌補(bǔ)教學(xué)文件的缺位，并結(jié)合本門課程給出教學(xué)建議（推薦采用工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式），并對教學(xué)條件、評價(jià)建議、教科書使用建議、課程資源的利用與開發(fā)等進(jìn)行說明。

（四）內(nèi)容呈現(xiàn)和資源配置

在內(nèi)容呈現(xiàn)上，證書教材的開發(fā)同樣要符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育傳播規(guī)律，做到圖文并茂、科學(xué)準(zhǔn)確。

在資源配置上，考慮到教學(xué)過程的復(fù)雜性，教材應(yīng)提供基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的《****專業(yè)證書課程實(shí)施規(guī)范》《****專業(yè)證書課程標(biāo)準(zhǔn)》和《****專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》、職業(yè)技能等級證書考核理論和操作模擬題庫卷庫資源，最好配套職業(yè)技能評價(jià)考核模擬系統(tǒng)，以及必要的數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)儀器設(shè)備等。例如，課題組按照上述做法，開發(fā)的“汽車制造與檢修”專業(yè)“雙證書”教材通過了教育部、人社部的評審，成為“雙證國規(guī)教材”，同時(shí)課題組配套開發(fā)了《中職汽車制造與檢修專業(yè)雙證書課程實(shí)施規(guī)范》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校使用，同時(shí)課題組還組織教材編著者學(xué)習(xí)職業(yè)技能鑒定題庫的命題技術(shù)，對編著者開發(fā)的合乎命題技術(shù)規(guī)范的試題資源經(jīng)過一定評審程序后納入國家題庫。

評價(jià)“課證融合”教材是否名副其實(shí)主要是看指標(biāo)體系是否符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)技能等級證書）的要求。有關(guān)“課證融合”教材開發(fā)的評價(jià)指標(biāo)體系，是由思想性、職業(yè)性、科學(xué)性、達(dá)標(biāo)性、適應(yīng)性、規(guī)范性共六項(xiàng)構(gòu)成。可由有關(guān)單位專門制定針對“課證融合”教材的評價(jià)體系，用于對“課證融合”教材最后驗(yàn)收。

四、“課證融合”的綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

綜合實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起到承接課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、鞏固所學(xué)的基本知識技能的作用，又為學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于“課證融合”的綜合實(shí)訓(xùn)課程教材的開發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動(dòng)為重點(diǎn)，遵循職業(yè)教育的基本原理和考試學(xué)的基本原理，對接職業(yè)技能等級考核要求，對實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要求、任務(wù)設(shè)置、方法步驟、重點(diǎn)難點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予準(zhǔn)確的把握。綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排應(yīng)遵循階段式、模塊式的設(shè)計(jì)，注重指導(dǎo)反饋，要避免評價(jià)環(huán)節(jié)的缺失。

（一）教材功能

在“課證融合”課程體系中，綜合實(shí)訓(xùn)課程的目的是提升學(xué)生技能水平，使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力，初步適應(yīng)崗位工作要求。

綜合實(shí)訓(xùn)課程具有以下四大功能：一是復(fù)習(xí)梳理、拾遺補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)梳理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)職業(yè)技能等級考核要求規(guī)定的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。對職業(yè)技能等級考核中要求掌握但在證書課程中難以（不便）涵蓋的知識、技能進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺。二是安全環(huán)保與職業(yè)規(guī)范教育。了解并養(yǎng)成安全規(guī)范、環(huán)保要求、職業(yè)道德、職業(yè)精神。三是技能訓(xùn)練。根據(jù)職業(yè)技能等級考核中規(guī)定的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。四是備考輔導(dǎo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能等級評價(jià)考核的備考。

（二）教材目標(biāo)確定

根據(jù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、以及各專業(yè)證書課程教材（一般為5門）來編寫“課證融合綜合實(shí)訓(xùn)教材”。各專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程與本專業(yè)證書課程教材配套，共同構(gòu)成“課證融合”的課程體系。證書課程教材確保了理論知識上與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，并進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了使學(xué)生在不同證書課程中學(xué)到的知識、技能得以整合，形成綜合職業(yè)能力，有必要結(jié)合職業(yè)技能等級考核的實(shí)操要求，設(shè)置“職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)課程”1門（即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“綜合實(shí)訓(xùn)”，如中職層次的教材，內(nèi)容應(yīng)覆蓋初級和中級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求），該綜合實(shí)訓(xùn)課程對應(yīng)的教材即為“綜合實(shí)訓(xùn)教材”。

（三）教材內(nèi)容選擇

以中職教材開發(fā)為例。各專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能等級證書要求所涉及的初級（指備選職業(yè)）、中級（指首選、次選職業(yè)）全部“職業(yè)功能”所對應(yīng)的操作技能方面的程序和步驟。二是職業(yè)技能等級考核中要求掌握但在選定的一組證書課程中難以（不便）安排的有關(guān)知識、技能。三是為做好職業(yè)能力測評考前輔導(dǎo)，綜合實(shí)訓(xùn)課程須包括一定數(shù)量理論考試模擬題和實(shí)操考試真題。高職綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)可適當(dāng)提高對職業(yè)技能等級考核的要求。另外，在綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)中，要將行業(yè)企業(yè)的有關(guān)案例、中國技能大賽、世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽的賽題資源適當(dāng)融入。

（四）教材內(nèi)容組織

綜合實(shí)訓(xùn)教材在內(nèi)容組織上可以按照應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)精神部分、職業(yè)技能等級考核指導(dǎo)部分來組織編寫。

1.應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分

對有關(guān)職業(yè)所需要的知識體系、能力結(jié)構(gòu)給予總結(jié)提示。對需要重點(diǎn)講解的難點(diǎn)、重點(diǎn)，對職業(yè)技能等級考核中要求掌握但在5門證書課程中難以（不便）安排的有關(guān)知識、技能，給予介紹。采取整體分級羅列和局部重點(diǎn)介紹的方式描述。

2.職業(yè)規(guī)范與職業(yè)精神部分

介紹與本專（職）業(yè)有關(guān)的安全規(guī)范、環(huán)保要求、職業(yè)道德、職業(yè)精神。采取案例導(dǎo)入的模式編寫。

3.技能實(shí)訓(xùn)部分

采取工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織方式，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及中的職業(yè)功能，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)組織教材內(nèi)容。對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中未涉及、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中涉及的內(nèi)容亦采取工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織方式，結(jié)合企業(yè)實(shí)際執(zhí)行的生產(chǎn)（服務(wù)）過程，編寫教材。

綜合實(shí)訓(xùn)按順序編號，每個(gè)證書對應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般不超過8個(gè)，全書一般不超過30個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)目的、對應(yīng)職業(yè)功能、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)器材（含儀器和材料介紹）、任務(wù)分析、實(shí)施步驟、實(shí)施評價(jià)、注意事項(xiàng)等欄目。

4.職業(yè)技能等級考核指導(dǎo)部分

一是提供有關(guān)職業(yè)的職業(yè)技能測評理論考試模擬題三套，并附分析講解。二是提供有關(guān)工種的職業(yè)技能測評實(shí)際操作題10道，并附操作提示。此部分涉及的模擬試題可以參照職業(yè)技能鑒定的測評理論和實(shí)操的命題技術(shù)規(guī)則執(zhí)行。

根據(jù)上述原則設(shè)計(jì)如下綜合實(shí)訓(xùn)教材的編寫體例：

前言

第一部分? 應(yīng)知應(yīng)會(huì)（按職業(yè)羅列，兼顧專業(yè)需求）

1.知識架構(gòu)

2.技能要求

第二部分? 安全、環(huán)保與職業(yè)規(guī)范

1.職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范

2.職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神

3.環(huán)保與安全

第三部分? 綜合實(shí)訓(xùn)

1.訓(xùn)練項(xiàng)目一? ****

應(yīng)包含：實(shí)訓(xùn)目的、對應(yīng)職業(yè)功能、實(shí)訓(xùn)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)器材（儀器和材料）、任務(wù)分析、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)施評價(jià)、注意事項(xiàng)等。

第四部分? 職業(yè)技能測評指導(dǎo)（可參考命題規(guī)則）

1.理論考核模擬題

提供有關(guān)工種的職業(yè)技能等級考核理論考試模擬題三套，并附分析講解。

2.實(shí)操考核真題

提供有關(guān)工種的職業(yè)技能測評實(shí)際操作題10道，并附操作提示。

附錄

1.試卷結(jié)構(gòu)

2.參考答案

五、“課證融合”教材建設(shè)的關(guān)鍵問題

（一）對“課證融合”教材功能的再認(rèn)識

“課證融合”的教材體系是由一組“證書教材”和“綜合實(shí)訓(xùn)教材”組成，此類教材既是課堂教學(xué)用書，又是考試用書，具有兩種教材的各自特征。例如，原“雙證書”教材中，我們對其功能的描述如圖3所示，具體經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

一是作為教學(xué)用書，“課證融合”教材的開發(fā)是以專業(yè)為單位，教材選題名稱和內(nèi)容根據(jù)教育部部頒專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程和“主要教學(xué)要求”確定。二是作為考試用書，教材內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)技能等級考核的要求。例如，可以考慮對于首選和次選證書，教材內(nèi)容應(yīng)覆蓋全部初級和中級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求;對于備選證書，教材內(nèi)容應(yīng)覆蓋全部初級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）進(jìn)行“課證融合”教材規(guī)范化開發(fā)

“課證融合”教材開發(fā)的內(nèi)容多、關(guān)注點(diǎn)多、技術(shù)路線復(fù)雜，必須要開發(fā)專門的技術(shù)規(guī)范體系。“技術(shù)規(guī)范”是標(biāo)準(zhǔn)文件的一種形式，是規(guī)定產(chǎn)品、過程或服務(wù)應(yīng)滿足技術(shù)要求的文件。它可以是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（即技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）、一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的一部分或一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立部分。其強(qiáng)制性弱于標(biāo)準(zhǔn)[5]。其要點(diǎn)為：一是以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，細(xì)化證書培養(yǎng)目標(biāo);二是以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定證書課程;三是根據(jù)“課證融合”的理念，編制“課證融合”課程實(shí)施規(guī)范;四是結(jié)合職場工作實(shí)際，開發(fā)“課證融合綜合實(shí)訓(xùn)課程”;五是積極改革教學(xué)模式，建設(shè)“課證融合”課程標(biāo)準(zhǔn);六是根據(jù)職業(yè)邏輯和職教特點(diǎn)，組織編寫“課證融合”教材;七是做好試題開發(fā)組織和考務(wù)服務(wù)，為“兩考合一”做好技術(shù)保障。“課證融合”教材規(guī)范化開發(fā)的主要步驟如圖4所示。

（三）“課證融合”教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)文檔

在調(diào)查研究、歸納有關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，提出了以下課程開發(fā)的文檔模板，可供職業(yè)院校在實(shí)施“課證融合”課程教學(xué)時(shí)使用。

一是《職業(yè)學(xué)校****專業(yè)“課證融合”課程實(shí)施規(guī)范》編制模板。“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的下位教學(xué)文件，是根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合本校實(shí)施“雙證書”教學(xué)的實(shí)際情況制定的。主要內(nèi)容包括從業(yè)范圍和職業(yè)技能等級證書簡介、“證書課程”簡介、“綜合實(shí)訓(xùn)課程”簡介、職業(yè)技能評價(jià)成績計(jì)算辦法、學(xué)業(yè)成績計(jì)算辦法、職業(yè)技能等級證書申請程序、專業(yè)教學(xué)條件準(zhǔn)備、綜合實(shí)訓(xùn)課程考試考場準(zhǔn)備等。

二是《“證書課程”標(biāo)準(zhǔn)》《綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制模板。對“課證融合”課程、“課證融合”綜合實(shí)訓(xùn)課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議進(jìn)行規(guī)定，是重要的教學(xué)指導(dǎo)文件。

（四）抓好作者培訓(xùn)答疑工作

“課證融合”教材開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了使教材開發(fā)做到有條不紊、齊頭并進(jìn)、效率最優(yōu)，培訓(xùn)工作必不可少。培訓(xùn)工作的主要作用是統(tǒng)一思想、樹立共同目標(biāo)愿景、克服困難、自覺樹立質(zhì)量意識。課題組在“雙證書”課程開發(fā)實(shí)踐中，重點(diǎn)進(jìn)行的培訓(xùn)有：一是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的目的意義和作用分析;二是職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定規(guī)程和解讀分析方法;三是職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)課程化轉(zhuǎn)化的主要技術(shù);四是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和編寫;五是典型工作任務(wù)的構(gòu)建。

（五）做好考務(wù)服務(wù)工作

職業(yè)技能等級證書的考核評價(jià)，是“1+X證書”制度試點(diǎn)的關(guān)鍵問題之一。培訓(xùn)評價(jià)組織要積極探索“一標(biāo)多綱、各具特色”的考核評價(jià)模式（即同一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、同一專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本的職業(yè)技能等級考核規(guī)范），考核內(nèi)容要覆蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會(huì)、市場、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。考核方式要靈活多樣，強(qiáng)化對完成典型工作任務(wù)能力的考核。而在實(shí)際執(zhí)行中，如何將培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能等級考核與相關(guān)課程教學(xué)考試合并進(jìn)行或統(tǒng)籌安排，是關(guān)鍵問題。“課證融合”教材應(yīng)為融合兩考提供支持，并且要與職業(yè)技能等級考核的題庫在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)一致和聯(lián)動(dòng)。為此建議如下：

一是對參加職業(yè)技能等級考核的職業(yè)學(xué)校，應(yīng)按照培訓(xùn)評價(jià)組織制定的考務(wù)管理規(guī)定和要求，組織學(xué)生參加實(shí)際操作要求的考核。培訓(xùn)評價(jià)組織要建立考試題庫，職業(yè)院校學(xué)生參加職業(yè)技能等級考核應(yīng)從題庫抽取試題;尚未建立題庫的職業(yè)，由培訓(xùn)評價(jià)組織和試點(diǎn)院校組織專家統(tǒng)一命題并組織考核。可以采取過程質(zhì)量監(jiān)控和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，進(jìn)行“課證融通”課程認(rèn)證。

二是在考試題庫資源開發(fā)上，各培訓(xùn)評價(jià)組織可積極探索符合職業(yè)院校特點(diǎn)、對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程考試與技能鑒定兩考合一的職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)題庫資源開發(fā)使用模式。“課證融合”和“課證融合綜合實(shí)訓(xùn)課程”的考試命題工作可由各培訓(xùn)評價(jià)組織根據(jù)上述教材內(nèi)容，組織職業(yè)院校教師、行業(yè)企業(yè)專家共同參與，對于符合國家級題庫技術(shù)要求的試題，可推薦收錄到國家題庫中。

三是要積極探索兩考合一、合格發(fā)證的辦法。從梳理和總結(jié)各地現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，采取的基本思路是“課程認(rèn)定、過程監(jiān)控、試題備案、兩考合一、合格發(fā)證”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宇平）