初中生物實驗課中學生探究能力的培養

袁世海

摘要：初中階段是學生各項能力培養的重要階段，在新課程改革中明確提出摒棄應試教育，以能力與成績并重為目標。初中生物實驗教學以其實踐性、動手性等特點，不僅能向學生傳授知識，還能鍛煉和培養學生的實踐能力、動手能力以及創新能力。教師要借助生物實驗教學的優點和特殊之處，使教學打破傳統，運用創新的教學方式，激發學生對初中生物的學習興趣，培養學生勇于挑戰、敢于創新、積極分析，讓學生在實驗中不斷探究，學會團隊合作、相互配合交流、實驗中討論、反思，進而培養學生的探究能力，開拓學生生物實驗視野，為學生創新能力提供平臺。

關鍵詞：初中生物? ?實驗? ?探究能力? ?培養

隨著新課程改革的不斷推進，“以成績為主導”和“以教師為主導”的傳統教學理念，逐步轉變為“以學生發展為主導”的全新教學理念。生物學包括自然生物知識和實驗科學知識，初中生物教學不但要重視理論知識的教學，更要看重實驗教學。生物實驗課程在教育方面與其他科目相比具有鮮明的學科特點，通過實驗引導學生理解和掌握知識的同時培養了學生的實踐能力、發散思維能力、創新能力等，對學生未來能力提升起到了很好的鋪墊作用。

一、針對初中生物實驗課現狀進行分析

（一）過于強調理論知識，忽略實驗教學的重要性

雖然新課程改革中已提出調整傳統教學模式，但仍有部分教師因教齡較長，對傳統教育已形成習慣，對創新的教學理念和模式接受起來較為緩慢，因此，當前的初中生物教學依舊以理論知識教學為重，覺得實驗教學占用時間與成效不成正比，故而忽略實驗教學，導致學生分數很高，能力卻很低。

（二）實驗教學時忽略學生探究能力的培養

現如今的初中生物課教學過程中，教師在演示實驗時單純在講臺上講授并進行實驗演示，原本應該將學生作為主體的課堂，卻使學生成為觀眾，被動、單調的接受相關知識，導致學生缺乏興趣，對課程的投入度降低，進而降低對生物學習的積極性。假如在演示實驗時能夠引導學生加入演示或者到講臺參與觀察、討論，通過互動的形式引發學生的思考和分析，能更好的促進學生的觀察能力、實驗分析能力，讓學生更好的記住實驗過程和實驗結果，進而對實驗產生探究興趣，培養學生的探究能力。

（三）關注實驗結果，對實驗過程忽略不計

在生物實驗教學中，教師大多只關注學生實驗結果和記錄情況，忽視學生對實驗過程的觀察和探究，缺少對學生實施實驗過程中的指導，導致學生對于實驗一概而過，對學生探究能力培養沒有發揮作用，導致生物實驗課有效性降低。

二、初中生物實驗課中學生探究能力培養的有效策略

（一）調整教學方法，重視初中生物實驗教學

要實現學生探究能力的培養，首先要在教學目標的制定和實施上全面思考清楚，樹立明確的教學目標，調整相應的教學方法，讓學生借助創新的學習方式，更快的融入生物實驗教學，因此，教師在初中生物教學過程中，摒棄傳統教學方法，改變過去填鴨、被動式教學方式，將枯燥、單調的灌輸式理論知識講授調整為互動、趣味式教學模式，使學生專注力提升，更加認真、仔細的聽課和記錄筆記，鼓勵學生參與實驗演示，多為學生提供自己動手演示實驗的機會，增強學生的獨立操作能力、自信心和探究欲望，進而更好的掌握生物知識。

【案例】“植物向重力性實驗”根據課本上提出的實驗內容和限定條件，設計實驗步驟用以知曉向重力性，重點運用“拓展思維與綜合邏輯思維相結合的方法”。（1）實驗詳細步驟：首先，選取4粒大小相同、品質好并且已萌發和長胚根的麥子，將4粒麥子平放于同一個器皿內，讓麥子的胚根尖部朝著培養器皿的中央，各個已萌發的麥子放置于羅盤的四個位置。其次，選取與培養器皿同等大小的濾紙，將濾紙覆蓋于麥子，同時將濕棉花也覆蓋，重點注意棉花覆蓋的不能太緊，否則影響根部生長。最后，蓋上培養器皿，并密封培養器皿，然后將培養器皿豎起，放置于恒溫箱中培養，實驗過程中注意禁止調整麥子位置，注意觀察胚根位置與初始放入位置保持不變。（2）做好實驗記錄：及時觀察和記錄4粒麥子胚根的生長情況。（3）得出實驗結果：根據實驗結果分析并得出結論。

（二）重視實驗基礎功能聯系，培養學生探究能力

為了更好的開展初中生物實驗，學生要對實驗基本功非常熟悉，只有掌握對實驗室設備和儀器的正確使用方法，才能更好的進行生物實驗，并能在實驗中發現、分析和解決問題，進而培養創新探究能力[1]。

1.初中生物實驗教學過程中，教師對生物實驗的要求不僅是重視學生對于演示實驗的觀察，更要讓學生通過現象看本質，了解現象背后的生物原理和現象說明的問題是什么等，讓學生在知曉和理解實驗目標、原理下進行獨立實驗，才能讓學生在實驗中有所收獲。

2.對于顯微鏡等實驗儀器和工具能夠正確使用，掌握生物實驗基本器具使用是開展實驗的基本功，只有具備這些基礎才能更好的培養學生動手實踐的能力，上文中提出忽視實驗教學，是導致學生分數高能力低的直接原因。因此，教師在教學上要按學生的情況著重進行教學，以學生為中心，讓學生認識到生物實驗的重要性，進而指導學生知曉正確、規范操作實驗工具，對于無法理解和掌握的操作規范，需要教師適時指導，讓學生在操作中逐步形成規范標準，進而熟記于心。例如，在借助顯微鏡觀察生物時，學生對于高倍鏡、低倍鏡觀察區別模糊不清，針對觀察對象的特質和觀察目標無法很好的與高倍鏡、低倍鏡選擇相匹配，學生經常根據自己的喜好決定選擇高倍鏡還是低倍鏡，忽視生物實驗的準確性和嚴謹性，這種迷茫起因是學生并不知道顯微鏡的具體原理，高倍鏡是視野窄、分辨率高，放大倍數大，在觀察局部細節時適合使用高倍鏡。低倍鏡觀察的面積大，適合觀察生物的整體結構，從中更容易尋找到目標。只有了解顯微鏡的原理，并將原理理解，才能學會正確使用。

3.在實驗實施過程中，教師要鼓勵學生善于用發現的眼光，觀察新的、有效的、更好的解決問題的方法。例如：在“觀察細胞分裂”實驗過程中，需要將生物標本臨時裝配觀察，學生在裝片按壓過程中，存在過于用力或者用力過輕現象，這些現象將導致生物標本毀壞或者過于集中，導致實驗無法開展，教師可以鼓勵學生自己拓寬思路，積極創新出獨特的壓片方法，使實驗不拘泥于課本和教師，讓學生發散思維，培養學生的創新探究能力。

（三）增加學生動手動腦頻率，培養學生探究能力

傳統教學模式下，學生一直處于被動學習，將生物知識死記硬背，忽略對問題的延伸理解能力，要想轉變教學模式，就要讓學生的被動生硬記憶做以調整，教師要創新教學模式，增加學生在生物課堂上動手動腦的頻率，通過手腦并用使生物知識熟記于心，并能知其然知其所以然，讓學生在理解的基礎上學習和掌握生物知識。例如，雨水對植物的影響，在進行基礎知識講解后，可以通過微課、多媒體等形式，講述植物生長的過程，接著教師可以借助錯誤的視頻讓學生觀察和思考，由學生展開討論，無論答案對錯，都鼓勵學生發表自己的想法，在討論結束后教師可以指出正確的學生，并提出表揚，對觀點錯誤的學生給予鼓勵，通過這樣的形式，增加學生思考的頻率，培養學生自我探索精神。

（四）注重實驗過程評價，指導學生順利完成生物探究

生物實驗的目的并不是得出正確的結果，而是在實驗實施過程中開展探究活動才是實驗的真正意義，對于生物實驗探究教學是讓學生在實驗中觀察、研究、探索進而體會和感受科學現象、理念、思路及途徑，無論教育者還是科學家在研究生物界所應用的方法，都是在探究中不斷摸索出來的。因此，教師要從自身角度重視生物實驗教學，多花時間和精力研究實驗教學過程和目的，讓學生在明確的目標和科學的指導下探究實驗，讓生物實驗更加有意義。教師要適時的做好引導，引導學生團隊合作、相互配合，實驗過程中觀察、記錄、檢查、描寫均要符合事實，教師要對實驗過程做好客觀和準確的評價，幫助學生更好的了解實驗過程中出現的不足，鼓勵學生間相互監督和指導，對于不同的意見和見解，教師要鼓勵并給予平臺提出，在探究過程中得出正確答案，一定切記只關注結果，忽視過程。

【案例】教師提出問題：制酒時容器一定要密封嗎？學生根據問題提出實驗方案，并根據方案展開討論，得出合理、科學的實驗設置，有的學生對于問題提出質疑，教師不做評論，鼓勵學生根據自身想法進行實驗分組，兩組分別進行實驗，在實驗過程中學生認真觀察、記錄，留意每一個實驗步驟，最后得出實驗結果，讓學生通過實驗對問題深入理解，掌握生物實驗本質和原理，最后教師對于實驗過程給予評價，幫助學生樹立良好的實驗意識和探索精神，培養學生自主探索能力。

三、結語

綜上所述，初中生物實驗教學并不是教學內容的全部，它僅僅是生物學科教學的一部分，對生物教學起到的意義非常重要。因此，對于不同教學內容要借助不同的教學方法，不要將教學思路拘泥于形式。探索能力不是一蹴而就形成的，是需要循序漸進、耳濡目染逐步形成，教師要將探究能力列入教學目標之中，在教學開展過程中不斷滲透和培養，提高生物教學有效性。

參考文獻：

[1]林裕坤.利用生物實驗課培養學生的自主探究能力[J].廣西教育A（小教版），2014，（06）：57-57.

（作者單位：貴州省遵義市第十中學）