高職院校模擬電子技術實驗教學改革與探索

殷波 梁燈

摘 要：本文依據高職院校模擬電子技術實驗教學的現狀，分析總結出了目前該實驗教學中存在的幾點問題，并依據這些問題提出了針對性的解決措施，比如優化實驗模式、改革考核機制、調整教學方式等，希望通過這些理論分析可以為高職院校模擬電子技術實驗的教學改革提供理論基礎。

關鍵詞：高職院校;模擬電子技術實驗教學;改革

模擬電子技術實驗是學生學習電子和通信類專業必修的一門課程，實驗是對理論知識的運用和升華，如果學生只知曉理論基礎，不會實際的操作和應用，那么所學的理論知識也就沒有意義了。尤其對于學習這一專業的學生來說，熟練掌握電子通信運用原理并會實際操作是非常重要的，然而目前該專業的實驗教學仍然存在很多問題，本文針對這些問題做了一些梳理和總結，并提出了一些自己的看法和建議。

一、模擬電子技術實驗的定義

模擬電子技術是一門非常專業的理工科課程，也是計算機的基礎課程。模擬電子技術實驗注重實踐和應用，需要具有成熟的操作技術，學會驗證電子原理，從而服務于生活[1]。這一學科要求學生要學會電路操作，學會使用電子儀器并且可以將電子器件串聯起來進行模擬操作，這些實驗過程可以鍛煉學生的動手能力、邏輯思考能力以及解決問題的能力，通過對電子技術的模擬操作可以為以后的實際運用打下扎實的基礎，也是為國家培養專業的技術型人才，因此，模擬電子技術這門課程是非常重要的。

二、教學中存在的問題

正因為模擬電子技術實驗具有如此關鍵的作用，所以課程的設置就顯得非常重要了。然而，由于教學經驗的缺乏、教學設施的落后、教學體系不完善等等一系列客觀的因素，使得現階段高職院校這一課程的設置普遍存在以下問題[2]。

1.重理論輕實踐

筆者走訪調查了很多高職院校，發現目前模擬電子技術實驗課程一般都會安排在學期的末尾，也就是說，當該專業的理論課程快要學完時，才會安排學生去上實驗課。這種課程設置方式基于在理論的技術上去進行實踐操作，這種思維方式是沒有問題的，但是事實上，高職院校學生普遍覺得這一專業晦澀難懂，他們對于理論課的學習已經非常吃力了，如果沒有實驗課程的融入，學生很多時候是無法理解的。比如教師講到二極管和三極管的時候，是需要結合實際的操作來講解的，學生通過接觸和動手操作才可以知道這二者分別代表電子的流動方向和流動量，否則學生對其只具有一個名詞概念，并不具備實際的操作能力。

2.實驗模式單一

學生在上實驗課時，很多電子設備的數據、搭接和操作都是格式化的，學生不需要自己去主動探索，只需要依照課本按步驟搭建即可。這種實驗方式很容易導致學生對實驗失去興趣，對于剛接觸實驗的學生來說，他們內心還是充滿期待和欣喜的，但是這種沒有任何挑戰性的實驗方式，時間久了，只會讓學生覺得是死板單一的一種課堂模式而已。

3.考核機制落后

模擬電子技術實驗的考核方式一般都是依據學生做出來的實驗成果進行評估的，在評估過程中缺少層次化和可量化的機制，導致學生學習只是為了通過考試，忽略了實驗操作的趣味性和實用性，這樣的考核機制容易使學生失去學習興趣和學習動力。

三、應對措施

針對目前模擬電子技術實驗教學存在的以上問題，筆者認為可以嘗試從以下方面做一些改革和探索。

1.將實驗課和理論課結合起來

傳統的教學方式可以讓學生學習到很多理論知識，但是在真正面對實驗儀器時，學生很多時候是不會操作的，這一方面和教師的引導有關，另一方面也是因為學生實際動手的機會太少。因此，教師在講授課程時可以將理論課和實驗課結合起來，比如講到電子器件種類或者電路工作原理時，可以在下一節的課程設置中加入實驗操作，學生依據剛學習到的理論知識去動手操作，可以觸類旁通，很快理解其理論依據。

2.優化實驗模式

學生會非常反感簡單機械化的實驗方式，目前的實驗教學方式是要求學生完全按照課程內容或者教師講述的方法按部就班地去操作電路，這種方法對學生的實際應用能力沒有幫助。因此，在實驗教學過程中，教師應當提高學生的主觀能動性，讓學生通過自己的思考和努力去解決問題。比如電子器件的選擇，教師可以讓學生自己動手去選，并按照自己的想法去操作，不必非要按照說明書或者課本中的知識去應用，這樣學生可以舉一反三，自己去探索。同時，也可以將學生分為幾個小組，按照小組的方式進行，提高學生的主動性。

3.改善考核方式

模擬電子技術實驗課程的考核需要做到分層次考核，不能只按照實驗最終結果的標準來考核學生的整體操作能力。在具體考核過程中，要把學生的動手能力、儀器使用情況、電路設計、搭接方式、數據結果等多個方面分別做一個可量化的分數標準去評判，這樣的結果才可以盡量客觀地反應出學生的實際能力，也能夠激發學生的學習動機，讓他們愿意去主動學習和探索[3]。例如可以將模擬電子技術的實驗分為多個不同的子實驗，每個實驗都依照其標準去判斷，比如第一個實驗目標是考核儀器選擇的能力，第二個實驗目標是考核學生解決問題的能力等等，通過這種方式多層次、可量化、分類別的進行，可以讓學生真正學習到技術，從而提高他們的專業能力。

4.合理設置課程

由于很多高職院校實驗教學設備少，內容也單一，所以很多該專業的學生都會在統一的時間內去上實驗課，因此經常可以看到在實驗室中有很多不同班級的學生一起做實驗。目前模擬電子技術實驗課程普遍存在專業教師少、學生多的情況，教師很難顧及到每個學生，教學目標難以實現。因此，高職院校在教學設置中應當注意這一問題，首先可以結合自身院校條件，適當增加實驗設備和專業技術人才;其次，在課程設置上應盡量避免學生重合，減輕教師的教學壓力;同時，在實驗教學風格中，應多鼓勵學生自主學習，教師只起引導作用，這樣可以讓學生逐漸敢于動手探索;除此以外，將學生分組進行實驗操作，并且為每個小組挑選一名優秀的小組長，帶領本組學生學習實驗技能，這樣可以提高教學效率，也可以讓學生更主動地去學習[4]。

四、結束語

綜上所述，高職院校模擬電子技術實驗課程的教學方式存在很多不可忽視的問題，比如實驗方式單一、重理論輕實踐、考核方式單一等等，這些滯后的教學方式嚴重影響學生的學習效果，對于學校的整體教學建設也是不利的。模擬電子技術課程是電子和通信課程的基礎，只有不斷地動手操作，學生才可以不斷地進步。當然課程的改革并非一蹴而就，需要高職院校和教育工作者共同努力，不斷地完善和調整，才可以改變這一現狀。同時也需要學生自身多動手，多思考，多學習，從而提高自己的專業技能，成為對社會有用的專業人才。

參考文獻：

[1]盧娟、孫梯全、許鳳慧、龔晶、施琴.項目驅動教學法在模擬電子技術實驗課程中的應用[J].中國電子教育，2015（02）：54-58

[2]梁啟文、許棠、龍世瑜、莫長江、賈紅芳.基于CDIO教育理念的模擬電子技術實驗教學改革研究[J].長春師范大學學報，2015.34（06）：123-127

[3]王革思.“模擬電子技術”課程開放式實驗教學平臺的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2014.31（08）：170-173

[4]晏湧.多媒體技術在模擬電子技術實驗教學中的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012.29（10）：163-164+181

作者簡介：

殷波（1984--）女，漢族，寧夏中衛人，教育學碩士，講師，從事思政教學研究。