“教學做賽證”一體化教學模式實踐及滿意度調查

尚海燕

摘要：“教學做賽證”一體化教學模式可以豐富課程教學模式、提升學生就業競爭力和職業勝任力。以鄭州工業應用技術學院《人力資源管理》課程教學改革項目為例，開展“教學做賽證”一體化教學模式的教學實踐并進行教改實踐滿意度調查。結果表明：學生對一體化教學模式教學改革的滿意度較高，教改成效顯著。

關鍵詞：教學模式;人力資源管理;滿意度

一、《人力資源管理》課程“教學做賽證”一體化教學模式改革背景

在“教學做”一體化教學模式的基礎上，不同的學者根據學科性質和課程特點，探索具有專業或者課程特色的課堂教學模式，如“教學做證賽一體化”（韋群生，2014）、“教學做評賽一體化”（楊偉，2016）[1-2]，這些都是對教育教學改革的大膽嘗試，更是一種有益的總結和探索，有助于提高學生自主學習意識、課堂參與程度和創新能力。但“教學做賽證”教學模式在《人力資源管理》課程的研究幾乎處于空白的狀態。因此，探索“教學做賽證”一體化教學模式在《人力資源管理》課程中的實踐應用，可以實現豐富課程教學模式、提升學生的就業競爭力和職業勝任力、達到以證促學、以賽促學的教學目的。鄭州工業應用技術學院管理學院《人力資源管理》課程組將“教學做賽證”一體化教學模式引入到《人力資源管理》的課程教學中，提高了課程的教學質量，取得了較好的教學效果。

二、《人力資源管理》課程“教學做賽證”一體化教學模式改革實踐

（一）《人力資源管理》課程“教學做賽證”一體化教學模式

《人力資源管理》課程“教學做賽證”一體化教學模式包括“教學做”一體化教學、“課程競賽輔助性教學”和“資格證書考試輔助性教學”三大模塊，三者相互融合，相互促進。此教學模式借助信息化網絡技術，充分突出學生的主體地位，學生的自主學習始終貫穿教、做、賽、證的全過程，教師在信息資源分享、授課過程、任務布置時注重理論與實踐相結合，方便學生獲取人力資源管理方面的最新資訊，課程競賽和資格證書考試作為兩翼共同輔助教學，不斷提高學生的綜合能力和職業技能。

（二）一體化教學模式改革的具體實施

教師根據新生代學生的學習特點，積極探索信息技術與教育整合的途徑，課前借助“對分易”移動學習終端，先行推送教學資源，方便學生自主學習并做好預習。課程實施過程中，倡導學生主動參與，積極探究，獲取新知識的同時去解決實際問題，達到邊教邊做、邊學邊做的目的。課后通過技能競賽和資格證書考取鞭策學生自主學習，內化知識，提高學生溝通合作能力與職業勝任能力，實現以證促學、以賽促學的目的。

1.課前的教學資源分享與學生自主學習

鼓勵教師以互聯網技術為平臺更新教學觀念，借助“對分易”移動學習終端把學生的網絡依賴性轉移到智慧化學習上，課前教師根據課堂目標有針對性的進行課前學習內容的設計，通過網絡平臺推送人力資源管理課件、知識分享、教學微視頻等教學資源，設置靈活的互動話題、小任務等方式幫助學生明確學習的目標與方向，督促學生自主學習并隨時監測學生的課前預習進程和互動效果。

2.課中的探究式學習互動

教師在學生自主學習的基礎上引入新的教學內容，通過案例分析、項目驅動、情境體驗等方式引導學生發現問題、分析問題和解決問題，從而促使學生初步形成應用能力。值得關注的是，課程組將企業人力資源管理師等職業資格考試內容融入《人力資源管理》課堂教學中，優化調整教學內容，引導學生在“學與做”的過程中，把職業標準加以消化和運用于實際業務的處理中去，提升學生的職業能力與核心應用能力。

3.課后的競賽與考證雙驅動

課后一方面以競賽活動為依托，開展演練人力資源管理核心職業能力的各種技能競賽，提升學生的實戰能力與競賽能力，同時為比賽選拔人才。另一方面以職業資格證書考取為抓手，強化學生自主學習，同時進行機試考試改革，提升學生對國家職業資格證書機試考試的適應能力。與此相對應，課程組初步制定學生成績評定體系，由理論機試考試成績、課程競賽成績與平時成績共同決定學生一體化課程成績。

三、《人力資源管理》課程教學模式改革成效及滿意度調查

自《人力資源管理》課程實行“教學做賽證”一體化教學模式以來，在師生的共同努力下，學院在教學團隊建設、人力資源管理技能競賽、人力資源管理職業資格證書通過率方面取得了非常顯著的成績。為了進一步調查學生對《人力資源管理》課程“教學做賽證”一體化教學模式實施的成效及滿意度，特對實施本輪《人力資源管理》課程教學改革方案的2017級人力資源管理專業的64學生進行了問卷調查。調查問卷共設計了8個問題，以此調查學生對于“教學做賽證”一體化教學模式教學環節的滿意度與學習效果。

本次調查總共回收53份有效問卷，根據統計分析結果，其中有96.23%的學生對“教學做賽證”一體化教學模式表示滿意。此項問題設置了5個分項，學生對此模式在理論知識的掌握程度、理論知識與實踐技能有效結合、職業技能提升方面的滿意度均在77%以上，但對于學科技能競賽成績提升、企業人力資源管理師證書考取的滿意度方面，分別有54.72%、32.08%的同學選擇了一般，原因是競賽參賽學生數量有限，導致部分學生產生不滿意的傾向;部分學生達不到人力資源管理資格證書的法定年齡，所以選擇一般表達自己的認知。

對于“教學做賽證”一體化教學模式的教學效果調查，所有學生都選擇了很滿意、滿意或者一般，其中28.3%的同學選擇很滿意，50.94%的同學選擇滿意，20.75%的同學選擇一般。73.58%的同學反映方便了教學資源的獲取、提高了自主學習能力與探究能力，71.7%的同學認為有助于豐富課堂活動，60.38%的同學肯定鞏固了理論知識與綜合應用能力，52.83%的同學認為提高了自己的聽課效率和課堂參與度，47.17%的同學認為有助于職業資格證書考取。在“教學做賽證”一體化教學模式參與過程中，學生首先要通過信息化網絡平臺加強自主學習，有主動探究的意識，然后通過課堂的積極參與內化知識，建構自己的知識體系，最后通過職業資格證書考取鞏固知識，進而增強職業勝任力。內化后的知識體系在輸出到課堂參與以及社會實踐過程中，需要學生具備清晰的邏輯思維能力和條理清楚的語言表達能力，從而達到培養學生的知識綜合應用能力，最終提升學生的創新能力和職業勝任力的目的。對《人力資源管理》課程所展示的網絡課程內容的滿意度，超過86.8%的同學表示滿意，學生在期末考試中取得的成績說明教改發揮了帶動作用。根據2016級與2017級人力資源管理專業《人力資源管理》課程試卷成績的對比，推行教學改革后，學生的成績普遍有所提升，平均分提升了10分左右。由此可見，“教學做賽證”一體化教學模式改革對于學生理論知識的吸收與內化有了很大程度的提升，教改成效顯著。

四、總結

“教學做賽證”一體化教學模式的教學改革試點工作已經在《人力資源管理》課程中推行一輪，在教改推行過程中，取得了很好的效果。但“教學做賽證”一體化教學模式改革，也給教師們帶來了諸如教學實踐能力提升、信息化技術應用、多元化評價體系設計等多方面的挑戰[3]，需要教師適應課程改革的需要，勇于探索創新信息技術與教育整合的規律，培養學生的職業勝任能力，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]韋群生.“教、學、做、證、賽”教學法在高職會計教學中的應用[J].廣西教育，2014（39）：151-153.

[2]楊偉.“教學做評賽一體化”教學模式的應用實踐——以高職《會計信息化》課程為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2016，25（03）：50-53.

[3]許涵.“翻轉課堂”成效及滿意度調查——以《高級英語》課程教改實踐為例[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）：151-152.