高校教師領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑研究

柯麗芬

摘? 要 教師多元文化包容性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、教學(xué)方式多樣化、自主性程度及實(shí)踐能力這五個(gè)因素從不同方面影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。針對(duì)這五個(gè)因素對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響成效，提出提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑，即提高多元文化包容性，加強(qiáng)不同學(xué)科間合作，采取有利的教學(xué)激勵(lì)措施，給予教師更多自主權(quán)及營(yíng)造濃烈的校園實(shí)踐氛圍，希望為高校提升教師領(lǐng)導(dǎo)力提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高校;教師領(lǐng)導(dǎo)力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）04-0028-03

Abstract The five factors of teachers multicultural inclusiveness， teamwork ability， diversified teaching methods， autonomy and prac-tical ability would influence the improvement of teachers leadership from different aspects. In view of the impact of these five factors on teachers leadership， the ways to improve teachers leadership areproposed： improve multicultural inclusiveness， strengthen coopera-tion among different majors， adopt favorable teaching incentives， give teachers more autonomy and create strong campus practice atmosphere to provide references of enhancing teachers leadership for universities.

Key words university; teachers leadership; teamwork ability; prac-tical ability

1 前言

領(lǐng)導(dǎo)力是指建立在領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體系、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)和管理被領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)方，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和愿望的一種能力和影響力[1]。而教師，作為傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程及其他相關(guān)活動(dòng)過程中是主要的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在認(rèn)知、行為及道德三方面[2]。這就要求教師具備專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)，并擁有誠實(shí)、勝任本職、卓識(shí)遠(yuǎn)見、鼓勵(lì)人心的特質(zhì)，能夠運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐能力引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)進(jìn)發(fā)并完成任務(wù)。優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠以不同的方式有效地影響校園文化、學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)成效，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能、自信、影響力以及解決問題的能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具有堅(jiān)忍的意志品質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、敏銳的前瞻力、出色的感召力和決斷力等高素質(zhì)的復(fù)合型人才[3]。

盡管高校改革政策和學(xué)校行政管理人員越來越重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的職責(zé)[4]，但是關(guān)于如何提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究還相對(duì)較少。本文著重挖掘影響教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)因素，并提出提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的視角和途徑。

2 影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素

對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究，大多數(shù)學(xué)者關(guān)注于從提高教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為道德等方面進(jìn)行論述[5]。但隨著當(dāng)下信息爆炸時(shí)代的到來，一方面，社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)新的特征，學(xué)生接觸到更豐富的文化，也擁有更多自我思想和見解，使得傳統(tǒng)的授課方式受到挑戰(zhàn)[6]。這就要求教師具備多元文化包容性及探索更獨(dú)到、新穎的授課方式，才能啟發(fā)、引導(dǎo)、影響學(xué)生，從而發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力的作用。另一方面，當(dāng)前社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能提出更高的要求[7]，也需要教師自身實(shí)踐能力的提高;同時(shí)要打破常規(guī)，擁有更多自主權(quán)，加強(qiáng)教師間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能并完成任務(wù)，從而激發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

綜合來看，影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素歸納為教師多元文化包容性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、教學(xué)方式多樣化、自主性程度、實(shí)踐能力這五個(gè)方面。

教師文化包容性? 包容性教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)新特征，也是社會(huì)民主、自由、文明發(fā)展的體現(xiàn)[8]。而教師作為教育事業(yè)的引導(dǎo)者，只有實(shí)現(xiàn)多元文化教育理念，才能從教學(xué)行為上更深刻地體會(huì)到如何引導(dǎo)人、影響人，用什么方式去引導(dǎo)、影響他人，從而提升自身領(lǐng)導(dǎo)力。因此，教師應(yīng)具有多元文化包容性，他們的言傳身教會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)問題和身邊事件的看法，而這樣的循環(huán)往復(fù)則會(huì)影響社會(huì)主流思想的形成。教師缺乏文化包容性，帶明顯主觀色彩的教學(xué)觀點(diǎn)則會(huì)偏離主流思想，培養(yǎng)出無法說服他人、無法融入社會(huì)的學(xué)子。因此，只有提升教師文化包容性，才能更好地協(xié)調(diào)和平衡教育對(duì)象、課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐之間的多樣化問題，從而提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。

教師間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力? 通過加強(qiáng)教師間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師之間會(huì)學(xué)習(xí)到很多新的教學(xué)及思維方法。當(dāng)教師共同討論某個(gè)問題時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)在復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為集體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的問題，這是一個(gè)有益的、動(dòng)態(tài)的過程。協(xié)作式領(lǐng)導(dǎo)模式可促進(jìn)學(xué)與教，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校改革工作中角色的宏觀認(rèn)識(shí)，提高具體的分析技能，引導(dǎo)事情發(fā)展走向，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)、能力和水平等。反之，高校教師間缺少協(xié)作教學(xué)，則容易陷入形式相對(duì)簡(jiǎn)單、墨守成規(guī)式的教學(xué)方式。教師缺乏吸收采納先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及創(chuàng)新素材，則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，就無法從認(rèn)知、行為等方面影響學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致自身領(lǐng)導(dǎo)力的下降。

教學(xué)方式多樣化? 采用多種教學(xué)激勵(lì)措施是當(dāng)下國(guó)內(nèi)外教學(xué)中常見的方式，如通過現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等調(diào)動(dòng)教師工作積極性和潛能，激勵(lì)教師采用形式新穎、見解獨(dú)到的授課方式，使教師在與其他教師的競(jìng)爭(zhēng)過程中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教師為達(dá)到目標(biāo)，會(huì)做大量課前準(zhǔn)備、調(diào)查研究、尋找創(chuàng)新素材、案例分析等，通過知識(shí)的累積和實(shí)踐能力的提高從而提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生帶來不一樣的上課體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析、理解、解決能力。反之，高校如不適時(shí)采取教學(xué)激勵(lì)措施，教師一旦進(jìn)入職業(yè)倦怠期，就會(huì)影響他們上課的激情和創(chuàng)造性，從而可能導(dǎo)致授課內(nèi)容及形式枯燥，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)的先決條件，學(xué)生上課期間若無法集中精力吸收知識(shí)、掌握技能，就會(huì)降低教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效影響。

教師自主性程度? 要想使教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校中蓬勃發(fā)展，就要“權(quán)力下放”，即給予教師更多的權(quán)力和自由。通過權(quán)力重新分配，培養(yǎng)教師與機(jī)關(guān)、行政人員之間的信任關(guān)系，將合作文化滲透到整個(gè)學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)和管理的作用才能相互交織，行政職能才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。教師擁有更多參與學(xué)校事務(wù)的機(jī)會(huì)，也會(huì)有更多有效運(yùn)用資源的機(jī)會(huì)，從而展示出自己的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠根據(jù)自身意愿做出決策，進(jìn)而提升領(lǐng)導(dǎo)力。反之，如果設(shè)置過多的條條框框，資源運(yùn)用和管理部門之間就無法融洽配合，機(jī)關(guān)部門、行政人員及專職教師之間的溝通就不會(huì)那么順暢，從而降低教師自主權(quán)，導(dǎo)致教師領(lǐng)導(dǎo)力降低，很多潛能就無法得到施展。

教師實(shí)踐能力? 讀萬卷書，行萬里路。提高教師領(lǐng)導(dǎo)力最終還是要落實(shí)到實(shí)踐中。參與實(shí)踐活動(dòng)是提升高校教師領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的環(huán)節(jié)。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一種能力，對(duì)其進(jìn)行研究探討不能僅限于理論上，而是要求教師更多地著眼于參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只有參與實(shí)踐教育，才能體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用立場(chǎng)，并持續(xù)反思和探索推動(dòng)實(shí)踐能力。脫離實(shí)踐教育，領(lǐng)導(dǎo)力研究成果將難以轉(zhuǎn)化，領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐也就無法得到驗(yàn)證，教學(xué)工作中就會(huì)存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。

3 提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

提高文化包容性? 唯有包容、公平地對(duì)待每位學(xué)生，才可以得到學(xué)生的尊重，并與指導(dǎo)教師坦誠交流，更好發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力效應(yīng)。

首先，教師應(yīng)包容、傳承不同文化，尊重和理解多元環(huán)境和不同種族、不同地區(qū)的學(xué)生個(gè)體。作為教師，不僅要尊重不同民族、不同國(guó)籍之間的文化習(xí)俗差異，還要適應(yīng)不同時(shí)代的主流文化，才能認(rèn)識(shí)到各種文化在社會(huì)交往、為人處世方面的作用。教師還應(yīng)重視自身角色和文化意識(shí)，對(duì)不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生采取積極、肯定的態(tài)度，從多元文化角度審視問題，關(guān)注不同種族、不同區(qū)域?qū)W生的聲音。即使是最離譜的意見，也要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過文化教育與影響，促進(jìn)各種族、階層的學(xué)生不斷交流與互動(dòng)。

其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，提升道德水平，不斷改造自己的內(nèi)部世界，以努力達(dá)到“道、學(xué)、技”三方面要求。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要耐心、誠懇地傾聽學(xué)生提出的問題，從而為從學(xué)生支起一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)全局性思考。

加強(qiáng)高校教師之間的合作? 通過合作使教師親身體驗(yàn)參與發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的過程。通過建立周期性互動(dòng)機(jī)制，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)同事間交流，挑戰(zhàn)和拓展思路，深化教師專業(yè)化，從而影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

首先，高校教師通過運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”來構(gòu)建知識(shí)，在這樣一個(gè)分布式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，通過分享各自熟悉的領(lǐng)域，多角度理解各種教學(xué)方式，利用數(shù)據(jù)分析、技能練習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)豐富的同事那里得到啟發(fā)。在合作過程中，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、思考和溝通，并借鑒、表達(dá)、擴(kuò)展彼此的想法，陳述、分享、探討不同意見，在專業(yè)對(duì)話中實(shí)踐“尊重不同意見”教學(xué)方式及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并以“剝離洋蔥”的方法來深化理解。

其次，創(chuàng)造“思維交換空間”，并用開放性思維及合作方式加強(qiáng)溝通交流：

1）用新視角研究問題、收集數(shù)據(jù)和分析新方法，如分享學(xué)習(xí)目標(biāo)或成功案例;

2）思考、討論學(xué)生正在做什么以及他們想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同找出如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法并給出建設(shè)性結(jié)論;

3）小組聚集在一起作為一個(gè)團(tuán)體一起思考，從而產(chǎn)生新的啟發(fā)。

高校應(yīng)重視教學(xué)激勵(lì)措施? 高校應(yīng)重視教與學(xué)的成果，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，提供獎(jiǎng)勵(lì)等方式。以福建工程學(xué)院為例，學(xué)校通過慕客、翻轉(zhuǎn)課堂、精品課程等教學(xué)改革創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)效果較好的前七名教師給予三萬元立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。通過教學(xué)激勵(lì)措施，打破純理論方式，擺脫紙上談兵的教學(xué)困境，創(chuàng)造一定的領(lǐng)導(dǎo)情景模式，讓學(xué)生身臨其境，參與模擬表演。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，而且可以促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的塑造。采取措施激勵(lì)教師運(yùn)用多種形式的授課方式，如窺一斑而見全豹、啟發(fā)式、聊天式等授課方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程體驗(yàn)，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的想法，增加學(xué)生間溝通交流的機(jī)會(huì)。師生在交流探討的過程中會(huì)得到很多見解和啟發(fā)，深入思考以及分析解決問題，從而更能說服他人，并為社會(huì)高等教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

給予教師更多自主權(quán)

1）教育機(jī)構(gòu)適當(dāng)放權(quán)，讓高校有更高的自主權(quán)和決策權(quán)，簡(jiǎn)化高校管理流程，減少官僚化、科層化。

2）高校應(yīng)給予教師資源上的自主權(quán)、決策權(quán)、參與權(quán)，通過授權(quán)，使教師能夠參與學(xué)校教學(xué)管理事務(wù)中，并能有效靈活地運(yùn)用資源，配合學(xué)生所需，做出重要的教學(xué)決定，如課程設(shè)置、教材選擇、經(jīng)費(fèi)使用、財(cái)務(wù)報(bào)賬等。

3）在協(xié)調(diào)機(jī)制上，要搭建機(jī)關(guān)部門、科研以及橫向合作的平臺(tái)，簡(jiǎn)化縱向管理體制，減少教師與行政部門之間的摩擦。高校通過給予教師自主權(quán)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而刻苦鉆研;鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考、分析并解決問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高領(lǐng)導(dǎo)能力，形成良性循環(huán)。而限制教師自主權(quán)，會(huì)從思想和行為上減弱教師的積極性，其領(lǐng)導(dǎo)力也難以施展。

營(yíng)造濃烈的校園實(shí)踐氛圍? 高校可通過構(gòu)建濃郁的校園實(shí)踐氛圍來提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

首先，優(yōu)化課程設(shè)置及培養(yǎng)方案。課程設(shè)置安排應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)入難，使教材銜接系統(tǒng)化、專業(yè)化，并由理論環(huán)節(jié)走向?qū)嵺`;加大實(shí)踐教學(xué)的比重，改變以往實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的弊端，突出課程的可操作性和實(shí)用性。通過優(yōu)化課程設(shè)置來加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的能力，這就要求教師掌握更專業(yè)的技能和深入的實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)與企業(yè)合作，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。

其次，在運(yùn)行模式上，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有學(xué)生資源，通過班級(jí)、學(xué)生社團(tuán)、黨團(tuán)支部和相關(guān)例行活動(dòng)開展多層次、多渠道的漸進(jìn)式領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和引導(dǎo)。這就要求教師提高其實(shí)踐能力，更準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

最后，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)專家學(xué)者為全校師生開設(shè)講座，并對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，分享領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討，共同推動(dòng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

教師領(lǐng)導(dǎo)力水平對(duì)畢業(yè)生多方面能力的培養(yǎng)有著重要作用，提高高校教師領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展、高質(zhì)量的社會(huì)人才有著直接、積極的影響。對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的影響因素，不僅需要考慮教師的學(xué)識(shí)和道德修養(yǎng)，也需要考慮校園多元文化、教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教師實(shí)踐水平等，從多方面共同努力，才能更加有效全面地提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

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