初中物理校本網絡資源庫的“圖式”建構初探

陳培鳳

摘 要：信息化時代下校本網絡資源庫的建立能夠優化課程資源結構、促進學習方式多元化發展;基于“問題庫”資源的“圖式”建構方式能增加信息檢索的有效性和針對性，幫助學生建立邏輯知識體系，促進思維發展，培養學生的核心素養.本文針對校本網絡資源庫資源的建構方式提出“圖式”建構設想，展現了含思維導圖、概念圖等多種“圖式”建構方式，幫助學生建立多元的邏輯知識體系，將信息技術與課堂教學融合，為智慧課堂添磚加瓦.

關鍵詞：圖式建構;腦地圖;思維導圖;概念圖

文章編號：1008-4134（2019）14-0050中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

當前信息化時代背景下，學生的學習方式呈現多元化發展，網絡資源的開放性、豐富性大大拓寬了學習的廣度和深度.各種網絡資源的不斷涌現，占據了云端的各個角落.如何優化物理網絡課程資源結構，為物理教學的多元化提供動力是教育者需要思考的問題.

1 校本網絡資源庫建立的意義

1.1 什么是網絡資源庫

網絡資源，主要是基于網絡環境可以利用的各種信息資源的總和，其信息量非常龐大.當前網絡資源庫包括：（1）因特網資源，如BAIDU、GOOGLE等;（2）各教育網站，如教育資源網、學科網等;（3）各類軟件公司教育軟件等.網絡中種類紛繁的各類資源涵蓋了教學所需的基本資源，課件、教案、動畫、視頻、習題等無所不有，許多優秀的網站將各類素材進行分類整理，便于學習者使用.

1.2 當前網絡資源呈現形式的弊端

目前，對應初中物理網絡學習平臺所開發的網絡資源庫，形式簡單.多數是按學段、章節線性分列，再以課件、教案、習題等獨立分布，且多數針對本版本教材而非針對知識點，教學素材滯后與匱乏，資源適用性較差，不同學情的學生不能靈活地檢索素材.不能激發學生學習熱情.最突出的問題是不能幫助學生建立知識體系，更談不上培養核心素養.

1.3 當前師生需要什么樣的知識建構方式

學生進行網絡學習最需要的，是對所學知識的重難點進行突破，而不是課堂的重復.網絡資源庫知識點呈現形式的清晰性、交互性及導航功能能夠提升檢索者的學習體驗，使學生可以根據自己所需及自己能力快速檢索使用資源，有效提升網絡化教學的效率.因此，若基于“問題庫”來構建“圖式”知識體系，將會使信息檢索的針對性和有效性更強.教師事先將各類資源仔細分類，將知識點以“圖式”架構科學合理地呈現，能幫助學生快速檢索和定位，更直觀、形象地理解知識點之間的邏輯關系，從而構建一定的知識體系.

1.4 建立校本網絡資源庫的意義

當前初中物理網絡資源庫沒有考慮到知識架構或在知識架構形式上存在較多問題，信息量龐雜、呈現內容不單純，影響檢索效率.再加上收費、廣告、網速、下載捆綁等問題，學生無法順利下載，形成眾多不便，且浪費大量時間甚至形成不良上網習慣.如果能夠基于學校學生學情，建立“圖式”校本網絡資源庫，構建數字化校園網絡學習平臺，將能有效促進信息技術與教學的深度融合.將智慧教育理念應用于初中物理學習，構建數字化、智能化、個性化的課內外學習環境，為學生提供更加豐富的學習資源.有助于學生不受時空限制主動學習，從而掌握知識、學會方法、提升技能，拓寬視野推動創造性思維，提升學生的核心素養.

2 地圖式知識建構的理論依據

2.1 建構主義理論

建構主義理論認為學習過程當以學習者為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學習者的主動性、積極性和首創精神，最終達到知識建構的目的.網絡學習平臺以“圖式”等情境設置呈現知識點，引導學習者自主選擇學習內容進行學習活動，更能激發學習者的學習興趣、鼓勵學習者進行批判性思維，更易于培養學習者的個性化品質.

2.2 多元智能理論

多元智能理論認為每個受教育者都是獨特的，智力是多元的，不是單一的.物理網絡資源庫通過知識點的“圖式”呈現形式，設計以學生發展為軸心的多元智力課程給每一位學習者設計多元的、個性化的學習方式，能夠培養每個學生的興趣和才能.

2.3 全腦科學理論

全腦科學理論認為人腦的90%在沉睡，具有較大的開發潛能.全腦開發既要重視腦的各個功能區的不同分工，又要注意它們之間的聯系，使全腦協調發展，提高人的全面素質.物理網絡資源庫知識點采用“圖式”架構，能幫助學生運用左右兩邊大腦一起參與記憶和學習，訓練人的“全腦”一起工作，提高學習效率和記憶能力.

2.2 心智圖理論

心智圖又叫思維導圖，是一種高效的思維方式，是用來表示大腦發散性思維的圖形工具.通常由五部分組成，分別是主題、節點、連線、圖像、色彩.用思維導圖的方式建構學習資源可以通過視覺形象對知識結構進行建構，培養發散思維提高學習效率，使學生更好地掌握物理知識并能夠將物理知識運用到實踐中去.

3 “圖式”網絡資源庫的構建初探

3.1 “圖式”網絡資源庫的建構須滿足的條件

“圖式”網絡資源庫的建構須滿足以下條件：（1）提供必要的技術性服務，讓學習者熟悉專題學習網站并用來進行知識學習和研究性學習;（2）呈現方式清晰，能快速導航至所需知識點，教材內容及獲得知識的過程性活動及相關現象、結論等;（3）呈現內容多元化，既包含專題知識點的學習、同步練習，又包含綜合實踐活動課等研究性學習活動，對這些學習活動提供相應的支持服務，對學生的學習進行專業引領和方法指導;（4）具有評價功能，設置在線檢測，并進行數據分析，基于大數據分析結果設置新的問題庫，對學生的學習活動，如在線時長、閱讀量、診斷結果等提出建設性評價，提出相應學習建議.

3.2 “圖式”網絡資源庫構建的方式

以初中物理中選取的重難知識點（問題）為目錄，將文本、圖畫、動畫、視頻等資源以“初中物理知識體系”為索引，以“知識地圖”的形式展現.

“圖式”建構可以采取的方式主要有：流程圖式、大括號式、表格式、概念圖、思維導圖等.

（1）流程圖式：表明知識間的先后邏輯關系或獲取知識的探究過程，適用于實驗探究過程、解題分析等.（如圖1所示）白光的色散與合成.

（2）大括號式：表明知識間的層級推進關系，形成清晰的線索，幫助學生理清知識的推進過程、因果關系，把知識點連成線.適用于知識點的具體組成或章節主要內容的構建，如：物體的顏色（如圖2所示）.

（3）表格式：直觀、概括性強，將知識點綜合、歸納、演繹，形成知識網絡，便于學生理解、總結，強化記憶.如：凸透鏡成像規律（見表1所示）.

（4）概念圖：概念圖最大的優點是把知識及其體系結構一目了然地表達出來，突出表現了知識體系的層次結構.它通常將主題概念置于圓圈或方框之中，用連線將相關的概念和命題連接起來，運用節點、連線、連接詞等明確知識點之間的聯系、從而把新舊知識整合起來，形成網絡.在復習課時能顯著提高復習效率.如：光的折射（如圖3所示）.

（5）思維導圖：思維導圖就像大腦中的地圖，將發散性思維具體化、可視化.它的結構就像一棵樹，主題的主干從中央向四周放射，把概念分類有層次地分布在枝干上.使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上，再利用色彩、圖畫、代碼等形式來增強記憶效果.在校本網絡資源庫中運用思維導圖的方式來構建章節框架和知識點，可以把各級主題的關系圖文并茂地表現出來，使知識連點成網，能夠有效地激發學生大腦潛能.如：光現象（如圖4所示）

3.3 “圖式”網絡資源庫構建建議匹配的功能

（1）設計導航功能，引導學生進行快速有效地檢索，避免學生偏離教學目標，提高學習效率.

①目錄樹導航：將“問題庫”分冊、章、節三個層次以知識點為關鍵詞設置目錄樹，促進學習者方便快捷檢索到相關問題.

②模塊導航：由微課、視頻、動畫、典型例題、同步診斷等標志性短語建立起模塊，每個模塊可連接一個子模塊，完成特定功能，還可以設置A.B.C不同難度級別習題供不同層次學生選擇.

③超鏈接導航：在相關模塊或知識點的建構圖中，以超鏈接的方式實現各知識間的連接.在關鍵詞處設置超鏈接可直接跳轉到可類比、對比的相關知識點上，如鏈接到相反概念或易混淆概念上.也可直接鏈接到重難點微課視頻、動畫、仿真實驗室、專題學習網站，以及各類軟件如示波器等，作為學習空間的擴展.

（2）設置腦地圖、概念圖、思維導圖等，對章、節內容連點成線、連線成網，學習者點擊或將鼠標移至某一知識點時，能對應出現詳細解釋或說明，或下拉列表框或鏈接.

（3）設置在線測試功能并能利用大數據統計、診斷學習者較易出現的問題，對應做出解答或鏈接至相關微課、動畫、視頻、實驗等.實驗可以鏈接至仿真實驗室等平臺.

（4）設置交互功能：利用聊天室，在線交流;利用emall、留言板，遠程交流;培養學生書面表達能力，適宜個性化學習.

（5）設置評價功能：對學生使用頻次、時間、使用測試效果、診斷結果等進行評價，可采用積分排名等方式，以激勵學習.

3.4 “圖式”網絡資源庫構建步驟

（1）對初中物理網絡資源如微課、實驗視頻、動畫、習題、拓展知識等按知識點科學地進行分類、整合，架構初中物理邏輯知識體系.

（2）選擇合適的“圖式”構建形式，建立知識地圖主干部分和各分支部分.如使用目錄樹搭建問題庫、使用思維導圖構建問題對應各知識點、使用模塊構建知識點的不同闡述方式等.

（3）設置鏈接導航功能，將各類資源與主干關鍵詞鏈接，形成完整體系.如知識點對應的微課、動畫、視頻以及其他軟件平臺、仿真實驗室等;如鼠標移至或點擊時能彈出相應放大或更詳細說明或圖示等.

（4）與網絡平臺合作，完善在線測試、交互功能和評價功能.每一個問題學習完畢，頁面上可出現開始檢測、開始評價、聊天室等功能區間和對話框等.

（5）開展問卷調查，了解使用感受，積極改進.成熟后可向手機端擴展，增加使用的便利性.

4 小結

校本網絡資源庫的開發有助于優化課程資源，促進學生多元化學習，且能與本校老師直接溝通，問題解決更加清晰、便捷.基于問題庫的校本網絡資源的“圖式”建構有助于學生快速檢索到所需內容，建立邏輯知識體系.網絡資源庫中綜合利用多種知識點“圖式”呈現形式與豐富的媒體表達形式，能使知識點一目了然，兼具深度與廣度.將信息技術與課堂教學融合，能有效促進智慧課堂的發展.

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