基于學(xué)科特性的物理高效課堂架構(gòu)實(shí)踐

倪志峰

摘 要：有效乃至高效課堂是每個(gè)教師所追求的.但是不同的班態(tài)應(yīng)該有著不同的架構(gòu)模式.新疆地區(qū)民族較多，在國(guó)家“融和”的思想指導(dǎo)下，采用混合編班.“多民族”的班集體越來(lái)越多，由此呈現(xiàn)出不同的班態(tài).基于物理學(xué)科特性，針對(duì)“多民族”班態(tài)，本文闡述了初中物理高效課堂的架構(gòu)實(shí)踐.

關(guān)鍵詞：多民族;班態(tài);高效課堂;架構(gòu)

文章編號(hào)：1008-4134（2019）14-0044中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家.新疆是一個(gè)多民族聚集地區(qū)：習(xí)性多樣，文化多元.在多民族這個(gè)大的社會(huì)背景下，每個(gè)班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)既有共性又有差異的班級(jí)狀態(tài)，我們稱之為“班態(tài)”.“班態(tài)”主要指班級(jí)學(xué)生整體呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的精神面貌以及因多民族而表現(xiàn)出來(lái)的與單一民族班集體不同的種種特性.因?yàn)檫@種差異的存在，導(dǎo)致一些原有的教學(xué)方式方法低效甚至于失效.我們嘗試尋找適合當(dāng)?shù)囟嗝褡逄攸c(diǎn)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)策略.努力嘗試去架構(gòu)有效乃至于高效的物理課堂.

1 多民族下的班態(tài)情況

筆者所支教的學(xué)校，民族學(xué)生占比超70%，且都是混合編班.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往接觸，通過(guò)觀察、交談、日記 、QQ、微信等方式溝通了解.歸納班級(jí)呈現(xiàn)出了一些特有的情況：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成;（2）學(xué)生普遍好動(dòng)，聽課沒(méi)有耐性;（3）學(xué)生思維層次淺，缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考;（4）因國(guó)語(yǔ)水平層次不一，部分學(xué)生出現(xiàn)理解慢，思考節(jié)奏慢的特點(diǎn);（5）民族學(xué)生普遍懼怕教師的單獨(dú)提問(wèn)，喜歡集體回答問(wèn)題，以此掩蓋自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題;（6）因?yàn)閲?guó)家政策的傾向，導(dǎo)致升學(xué)壓力小，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足;（7）本地區(qū)民族家庭通常有2到3個(gè)孩子，導(dǎo)致家庭教育資源分配不平衡，家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)要求不高.大部分學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)沒(méi)有明確的要求等.

2 高效課堂的架構(gòu)實(shí)踐

針對(duì)以上呈現(xiàn)出的班態(tài)，結(jié)合義務(wù)教育階段物理學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)及理念，我們從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)問(wèn)、過(guò)程評(píng)價(jià)的方式這幾個(gè)課堂重要的方面進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，力求能夠完成高效課堂的基本架構(gòu).

2.1 教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)

針對(duì)多民族班級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而課后很少用時(shí)間在學(xué)習(xí)上的情況，筆者認(rèn)為教師需要緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此制定貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo).力求通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，就能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).忌不顧學(xué)情，盲目設(shè)定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，人為設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

案例1 “測(cè)量物體的密度”教學(xué)目標(biāo)制定流程

首先我們查找課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)密度的描述：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解密度;會(huì)測(cè)量固體和液體的密度;解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象[1].其中“會(huì)測(cè)量固體和液體的密度[1]”就是針對(duì)“測(cè)量物體的密度”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生參與的，可供執(zhí)行的具體教學(xué)活動(dòng).“會(huì)”就是明確的要求，課標(biāo)中行為動(dòng)詞有著明確的界定：“會(huì)”“會(huì)測(cè)量”是技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞，水平是“獨(dú)立操作”.也就意味著我們需要把課標(biāo)中的“會(huì)測(cè)量固體和液體的密度”的教學(xué)要求拆分為：學(xué)生能夠獨(dú)立操作，完成固體和液體的密度的測(cè)量.而固體和液體有必要進(jìn)一步的具體化.參考課標(biāo)中的活動(dòng)建議：測(cè)量一些固體和液體的密度.如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種方案，測(cè)量醬油、食用油、醋、鹽、塑料制品、肥皂、牛奶等物品的密度[1].活動(dòng)建議中有液體，也涉及到固體，而固體中又有溶于水，浮于水等不同特征的固體.液體的密度測(cè)量需要量筒測(cè)量液體的體積，天平測(cè)量液體的質(zhì)量.對(duì)于測(cè)量固體的密度：用間接法測(cè)量固體的體積，天平可直接測(cè)量質(zhì)量.固體的體積測(cè)量相對(duì)是有些難度的，但是應(yīng)該也位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).所以綜合考量之后，教學(xué)目標(biāo)制定為：1經(jīng)歷“測(cè)量牛奶的密度”的活動(dòng)，掌握液體體積的測(cè)量與液體質(zhì)量的測(cè)量方法.分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因以及改進(jìn)方案.2經(jīng)歷“測(cè)量小石塊的密度”活動(dòng)，掌握間接法測(cè)量固體的體積方法.嘗試分析實(shí)驗(yàn)中誤差產(chǎn)生的原因.這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，既依據(jù)了課標(biāo)，又有了略高于課標(biāo)的、基于最近發(fā)展區(qū)的考量.同時(shí)也有著明確的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式手段（具體活動(dòng)的選擇）.教學(xué)目標(biāo)制定流程如圖1所示.

2.2 教學(xué)情境：整合多版本教材，深挖資源價(jià)值

單純的學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，往往是枯燥與無(wú)趣的，學(xué)生內(nèi)心是非?？咕軣o(wú)聊的學(xué)習(xí)的.正如要直接吃下5g的食鹽是很困難的一件事，但是如果我們能將5g的鹽溶解在美味的雞湯中.喝下美味的雞湯的同時(shí)也吃下5g的鹽，就應(yīng)該是一件讓人樂(lè)于接受的事情.這大概就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義所在.

課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系[1].也就是說(shuō)我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際.結(jié)合“多民族”的班態(tài)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要：深挖教材并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境.筆者認(rèn)為教材是不應(yīng)被忽視的一個(gè)資源集合體，本身的資源就值得教師深度挖掘.在多版本教材中選擇真實(shí)的、熟悉的教學(xué)情境加以整合.熟悉的、貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境具有更強(qiáng)的帶入感，學(xué)生也更樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.

案例2 “壓強(qiáng)”教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

課標(biāo)中對(duì)壓強(qiáng)的要求是理解層次.壓強(qiáng)概念一直是一個(gè)比較難處理的教學(xué)點(diǎn).我們將人教版、蘇科版、北師大版中的資源羅列出來(lái)見表1：

從表格中不難發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)版本的教材中的資源是比較豐富的.在“多民族”班態(tài)下，沒(méi)有必要非去尋找額外的資源.教材的資源如果能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，深度的整合，挖掘出資源的價(jià)值也是不錯(cuò)的選擇.“壓強(qiáng)”教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)作用如圖2所示：

這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不一定是最新穎，最有趣的.但是是貼合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況的，真實(shí)的教學(xué)情境才能真正地促進(jìn)學(xué)習(xí).

2.3 教學(xué)過(guò)程：設(shè)置有效問(wèn)題鏈，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

“多民族”班態(tài)下，學(xué)生的思維是比較活躍的，但思維缺乏深度，表現(xiàn)為樂(lè)于參與課堂活動(dòng);但是對(duì)于需要?jiǎng)幽X思考的問(wèn)題回答的準(zhǔn)確率較低.義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程[1]，同時(shí)課標(biāo)提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究[1].實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科最大的學(xué)科特色.因此課堂活動(dòng)中尤其可以重視實(shí)驗(yàn)探究.在活動(dòng)安排中要有意讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，同時(shí)以問(wèn)題鏈的形式加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練.

案例3[2] 人教版“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”

“測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的摩擦力”是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn).人教版教材出于考慮在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，是直接給出了兩個(gè)猜想：接觸面所受的壓力，接觸面的粗糙程度.實(shí)驗(yàn)的方案也是通過(guò)一張圖給出.這樣是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的.但是出于發(fā)展學(xué)生思維的考慮，是否可以這樣設(shè)計(jì)：給出實(shí)驗(yàn)要用到的器材：木塊、木板、毛巾、棉布、彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼等.然后給出問(wèn)題鏈：（1） 如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大??？（2） 為什么需要水平拉動(dòng)木塊？（3）你能否區(qū)分壓力和重力？（4）實(shí)驗(yàn)中如何改變接觸面的粗糙程度？（5）如何改變接觸面壓力的大小？（6）你如何研究某一因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響？（7）你對(duì)實(shí)驗(yàn)方案，是否有改進(jìn)的意見？（8）你能否例舉生活中增大或者減小滑動(dòng)摩擦的例子？

教師要有設(shè)問(wèn)的價(jià)值意識(shí).設(shè)置問(wèn)題鏈：或讓學(xué)生的思維由淺入深、由表及里;或環(huán)環(huán)相扣、迫使學(xué)生參與到課堂思考中來(lái).

2.4 過(guò)程評(píng)價(jià)：針對(duì)課堂進(jìn)程，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

物理課標(biāo)中要求“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”[1].而對(duì)于“多民族”班態(tài)下呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生浮于學(xué)習(xí)的表面，被動(dòng)接受教師的講解，無(wú)法達(dá)到“真認(rèn)知”的深度學(xué)習(xí).更加應(yīng)該改革我們的評(píng)價(jià)方式.注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)發(fā)揮正反饋?zhàn)饔茫龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).同時(shí)，民族學(xué)生特點(diǎn)是更在意教師的評(píng)價(jià).但是需要注意：不能因?yàn)槊褡鍖W(xué)生的自尊心強(qiáng)，基礎(chǔ)差而給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng).客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也更符合物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特性.

案例4 “答—問(wèn)”評(píng)價(jià)在刻度尺使用中的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)刻度尺的使用內(nèi)容時(shí)，先由學(xué)生自主閱讀“刻度尺的使用說(shuō)明”.黑板吸附一塊長(zhǎng)方形鐵片 ，出示一把米尺（厘 米 、分米刻度分別被兩層膠帶遮蓋）.

問(wèn) ：這樣放置刻度尺正確嗎？答：不正確.學(xué)生上臺(tái)展示，將有刻度的一邊緊靠被測(cè)物體，并對(duì)齊“0”刻度線 .

問(wèn) ：這塊鐵片有多寬呢？（只露出 0、1m兩條刻度線）答：0.3m、0.4m、不太確定……

問(wèn) ：現(xiàn)在又讀作多少呢？（撕下第一層膠帶，露出分米刻度線）答 ：0.3m、0.4m、0.34m.

問(wèn)：哪一個(gè)更接近真實(shí)長(zhǎng)度？ 答：0.34m.

問(wèn) ：怎樣測(cè)量更精確？答：把厘米刻度線也露出來(lái)（撕下第二層膠帶）

問(wèn) ：現(xiàn)在讀作什么呢？答 ：0.345m、0.344m、0.346m.

問(wèn) ：估讀有時(shí)偏大，有時(shí)偏小，如何處理數(shù)據(jù)呢？答 ：求平均值 .（給出具體測(cè)量任務(wù)，學(xué)生練習(xí)使用刻度尺）

以上的案例中不難發(fā)現(xiàn).這位教師的設(shè)計(jì)，與以往的由教師提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答的“問(wèn)—答”樣式不同.這樣的“答—問(wèn)”樣式，“問(wèn)”的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師主要針對(duì)的是物理教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，就事論理.在一答一問(wèn)之間，推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí).遠(yuǎn)比針對(duì)學(xué)生的“回答正確”“你很聰明”“我真為你驕傲”等有意義.

3 小結(jié)

高效課堂的架構(gòu)除了上述所說(shuō)的以外，還有其他的一些需要思考的因素，譬如：課堂師生關(guān)系，課堂的預(yù)設(shè)與生成的處理，課堂學(xué)習(xí)的組織形式等.“多民族”班級(jí)與普通班級(jí)，在架構(gòu)高效課堂方面有共性的東西，但特殊性更值得我們深入研究.

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