初中物理教學中的邏輯梳理策略例談

摘 要：教師在課堂中對教學過程進行科學把握，不僅可以減少學生知識點孤立學習而導致的知識碎片化問題，而且能為學生建構(gòu)新舊知識架起一座橋梁.本文以在授課過程中綜合運用圖像、思維導圖、PPT、Flash演示等直觀手段使知識點之間抽象的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為具象的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，進而對建構(gòu)知識由淺度學習到深度加工指明方向，為學生實現(xiàn)所學知識體系化開辟了道路.

關(guān)鍵詞：物理教學;邏輯梳理;策略

文章編號：1008-4134（2019）14-0053中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

初中物理教學中的邏輯梳理是讓學生厘清知識之間的相互聯(lián)系，這就要求我們在授課過程中必須綜合運用圖像、思維導圖、PPT、Flash演示等直觀手段使知識點之間抽象的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為具象的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)[1].這樣既能深化教師對課堂教學過程的把握，減少學生知識點孤立學習而導致的知識碎片化問題，又能為學生建構(gòu)新舊知識架起一座橋梁，對建構(gòu)知識由淺度學習到深度加工指明方向，為學生實現(xiàn)所學知識體系化開辟了道路.

邏輯梳理策略的直觀手段的本質(zhì)是強調(diào)知識點之內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，主要表現(xiàn)在綜合運用物理圖像、思維導圖、PPT、Flash演示等直觀手段使知識點之間抽象的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為具體的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，減小因知識碎片化而帶來的知識孤立主義.為此，學會建構(gòu)知識由淺度學習到深度加工指明途徑，為學生實現(xiàn)所學知識體系化開辟合理化道路.

1 物理圖像在初中物理教學中的邏輯梳理策略

物理教學中要充分認識到圖像對學生感性認識與理性認識的不可替代的作用，讓學生掌握學習物理時需注重“圖像式思考”的要點，使學生體驗到物理圖像對知識點間相互聯(lián)系的美妙之處[2]，同時降低“物理難學”在學生頭腦中的固定思維，使學生的思維寓于相互聯(lián)系的知識之中，對學生掌握知識起到潛移默化的效果.

將圖像知識、物理知識、數(shù)學知識三者有機融合于一體，是數(shù)形結(jié)合思想在初中物理教學中的直接應用，這就要求我們對待物理圖像問題不僅停留在識圖、用圖、解圖的層面，更需要關(guān)注圖像背后的知識，用圖像為學生建構(gòu)起知識之間相互聯(lián)系的紐帶[3]，具體表現(xiàn)為利用圖像知識、物理知識、數(shù)學知識相互融合且滲透，讓學生不僅掌握圖像問題的知識與技能，而且關(guān)注圖像帶來的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，讓物理圖像成為初中物理教學的左膀右臂、初中物理學習的連心橋，成為培養(yǎng)科學素養(yǎng)能力的組成部分之一.

例題 甲、乙兩人同時從同一地點A出發(fā)沿直線同向到達終點B，甲在前一半時間和后一半時間內(nèi)的運動速度分別是v1和v2（v1

A.甲先到B點

B.乙先到B點

C.兩人同時到達B點

D.無法判斷誰先到達B點

解析 本題屬于利用運動學中知識解決實際問題，如果直接假設A、B之間的路程為s，可以利用數(shù)學知識比較出t甲

利用s-t圖像對問題進行分析，如圖1所示，設A、B之間的路程為s，甲運動全程的時間為t甲，在圖像中描繪出甲在前一半時間內(nèi)的速度為v1和后一半時間內(nèi)的速度為v2;乙在前一半路程的速度為v1和后一半路程的速度為v2，則如圖所示中乙，乙按速度v1行駛達到前一半路程，則乙按速度v1行駛的時間比甲長，乙要按速度v2行駛完后一半路程的話，其運行總時間t乙比甲運動總時間t甲長，即甲先到B點.

思考：本題中如果其它條件都不變，只是v1>v2，那么結(jié)果又會如何，請同學們自己利用圖像解決.

方法指導：授人以魚不如授人以漁，讓學生利用物理圖像解決問題，實現(xiàn)從傳授“知識”到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的提升，關(guān)鍵是要會挖掘圖像隱含知識，讓解決圖像問題中信息對提高學生科學素養(yǎng)起著重要重要.如圖2是常見的圖像，這個圖像涉及哪些知識點，教會我們解決哪些問題是物理圖像在初中物理教學中的邏輯梳理策略的本質(zhì)所在.

2 思維導圖在初中物理教學中的邏輯梳理策略

英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能時，在19世紀60年代發(fā)明了思維導圖，它能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字功能，以及右腦的圖像、想象、空間、整體思維功能，使大腦潛能得到充分挖掘[4].對學生自主學習，有效建構(gòu)物理學習中的新知與舊知，從而將學習的知識點放到整個物體知識體系之中去思考，增強學習上的動力，培養(yǎng)了學習興趣.

思維導圖是一種將思維形象化的方法，能夠幫助學生構(gòu)建合理有效的認知結(jié)構(gòu)，使大腦左右半球相互交替興奮，學習知識不再孤立，大大挖掘了大腦的潛在能量.思維導圖不是對學習知識進行重現(xiàn)，再加工，更不是對知識進行過濾，而是對知識進行結(jié)構(gòu)化的改造，使學習的知識更形象、生動.如在進行中考一輪復習中可以采用思維導圖的形式幫助學生梳理某一板塊基礎知識，這樣學生更容易將此類知識聯(lián)系到一起進行理解，不會將知識孤立于學科知識之外，更不會因為學習某一知識而忘記另一知識，一個完整的思維導圖不僅是簡單的和有趣的，而且可以減少學生的學習負擔，讓學生學習更輕松.例如在復習電學基礎知識時，采用如圖3所示的思維導圖的形式，讓學生對電學基本知識有了大致了解，不再將電學內(nèi)容孤立于物理知識之外，特別是串、并聯(lián)電路特點有了更全面、清晰地認識.

方法指導：帶著疑惑的表情看待問題，又滿懷釋然的微笑走出解決問題的途徑，這就是思維導圖在初中物理教學中的邏輯梳理策略，減少學習知識的孤立感，提高學生認知能力.比如物態(tài)變化中物質(zhì)狀態(tài)是如何變化，往往是物理學習的易混點，如何提高學生對物態(tài)變化的認知，激發(fā)情感上的沖突是解決物態(tài)變化的難點，可以通過圖4所示的思維導圖來解決，學生可以輕松厘清物態(tài)變化的過程.

3 PPT在初中物理教學中的邏輯梳理策略

PPT教學拉近了教師、學生、知識之間的距離，學生對學習的內(nèi)容，特別是抽象知識更易于理解，表1是布魯姆的10種與主動學習密切相關(guān)的教學方法進行分析[4]，PPT更能促進（小組）合作學習的效率，讓學生對課堂學習知識充滿了好奇心和積極主動探究的欲望，同時也能使原本沉悶的課堂變得生動有趣，凸顯學生在課堂中的主體地位比如學生學習家庭電路中有關(guān)觸電形式與施救方式不太懂，也很好奇，但是無法親自去動手試一試，這就為課堂教學帶來了障礙.因此，如何向?qū)W生傳授這部分知識，又能親力親為呢？在課堂教學中采用（小組）合作學習的基礎上， 進行PPT授課，在PPT中通過如圖5中甲與乙的卡通漫畫形式向?qū)W生展示觸電形式與施救方式，這樣形象且生動的卡通漫畫，猶如身臨其境的感覺，激起學生對安全用電中觸電形式與施救方式的理解，進而推動學生對這部分知識的理解.

方法指導：教師要鼓勵學生在PPT指引下通過（小組）合作學習的方式進行實驗、觀察和分析，尋找課堂教學中各個知識點之間的聯(lián)系，從而提高自己認識物流問題的水平和思維能力.

4 Flash演示在初中物理教學中的邏輯梳理策略

將學習的凌亂知識形象化，有邏輯層次感，可以在初中物理教學中通過Flash演示來實現(xiàn)，使學習不同板塊（如聲學、光學、電學等）的知識相互聯(lián)系在一起，“牽一發(fā)而動全身”的教學效果.

比如在新授“杠桿”知識時，可以通過Flash演示來引入，使學生根據(jù)Flash動畫內(nèi)容建構(gòu)杠桿知識的引入（如圖7）.

《指環(huán)王》是彼得·杰克遜導演的三部奇幻史詩電影，氣勢恢宏的中土世界，美輪美奐的精靈王國，寧靜歡快的夏爾莊園，堪稱經(jīng)典，更讓人嘆為觀止的戰(zhàn)爭場景，就是米納斯提里斯保衛(wèi)戰(zhàn)，那場驚心動魄的投石機大戰(zhàn)，其實這個威力巨大的神奇在三國時期的官渡大戰(zhàn)中也出現(xiàn)過，它就是曹軍賴以扭轉(zhuǎn)打敗袁紹的“霹靂車”.如圖7所示的投石機就是完美展現(xiàn)了物理學中杠桿的獨特魅力.那么投石機為什么會有如此巨大的威力？它的原理是什么？這就是我們這一節(jié)課要學習的杠桿.

方法指導：教師在授課過程中要充分利用學生學習的新知與舊知間的矛盾引發(fā)的學習反思與認知調(diào)適，進而促成學生認知結(jié)構(gòu)質(zhì)變的過程，這里可以在Flash演示指引下，通過問題情境激化舊知與新知的內(nèi)在矛盾，讓學生在新知指引下跳出舊知的包圍圈，進而使學生學習的知識系統(tǒng)化.

《禮記·學記》中孔子有言：“君子之教，喻也.道而弗牽，強而弗抑”.這就強調(diào)在初中物理教學中要引導學生，而不牽著學生走，啟發(fā)學生思維，而不是為學生學習知識進行包辦，減小學習知識的碎片化、零散化、獨立化，進而為學生由淺度學習走向深度學習指明方向.

參考文獻：

[1]杜紅樂，張燕.深度學習在實踐教學中的應用研究[J].教育探索，2015（4）：37-40.

[2]侯中柱. 教材導向下挖掘圖像問題中的深層信息[J].中學物理，2017（03）：55-58.

[3]季玲. 思維導圖在高中物理習題教學中的應用 [J].湖南中學物理，2018（02）：47-49.

[4]ASTIN A W. What Matters in Colleges？ Four Critical Years Revisited[M].San Francisco： Jossey-Bass Publishers， 1993.