“正面雙手下手墊球”分層教學的再教策略

鄭志平

摘? 要：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是體育課程的基本理念之一。許多體育教師意識到了學生間的個體差異，采取了一些分層教學措施，但如何做到面向全體學生，依據學生個體不同情況，進行有效的分層教學呢？以“正面雙手下手墊球”為例，根據以往教學中存在的問題，從五個方面探尋解決的對策。

關鍵詞：排球墊球;關注差異;分層設計;存在問題;對策探尋

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0033-02

“正面雙手下手墊球”是排球的一個重要的技術動作，在該教材的教學過程中，要關注個體差異與不同需求，運用不同的手段充分調動學生的主觀能動性，積極引發各層次的學習動機，使教學活動得到了優化。針對以往教學中存在的問題，從五個方面探尋解決的對策。

一、學情——摸清差異

存在問題：手指有長短之別，學生的身體素質與運動能力是有高低差異的，在以往的教學過程中，淡化了對學情的了解、分析和把握，或者是流于形式、浮于表面，導致了教學教法沒有針對性，部分學生對該項運動排斥，沒有興趣。

解決策略：“為學習者設計教學”。學生的層次差異不僅要承認，而且要很好地研究，要因人而異，做到有的放矢地進行分層教學。根據以往授課情況，再教時將學生按認知基礎、個性特點、素質狀況分為三個層次，以便在教學中，向學生的學習提供必要的、及時的幫助和支持，順利地突破教學的重點和難點，做到“基礎層明了，提高層吃飽，發展層叫好”，鼓勵學生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次努力（表1）。

二、目標——分層制定

存在問題：傳統的組織方法和手段進行的體育教學， 沒有充分考慮把握學生差異，導致無法采用靈活多樣的教學方法，無法調動不同層次學生學習的積極性，無法使不同層次的學生在原有基礎上都能得到提高，從而產生了學生之間的“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

解決策略：體育教學是一門以技能教學為主的課程，因此技能目標的分層就尤為重要，教師要明白和把握學生的“現有發展區”，把技能目標置于他們的“最近發展區”，將技能目標分層制定，這樣，在實際操作中，才能很好地做到對基礎層保“底”，對提高層拓“寬”，對發展層不封“頂”。而在其他領域目標的分層中，也同樣要讓學生充分感受排球運動的樂趣，變被動式學習為主動式學習，做到“一致性”和“層次性”相輔相成（表2）。

三、教法——異步達標

存在問題：教學中，如果學生的層次、組別固定不變，就無法隨學生“自我感覺”和“自我定位”呈動態變化，就無法在一定時間內調整層次，充分調動學生的學習積極性和主動性。

解決策略：分層次教學是一種班級授課制形式下的、基于學生差異的個性化教學模式。應根據不同層次學生情況，在教學過程中，采用教師提供學練“菜單”，學生進行“點菜”的分層合作教學模式，將施教方法設計到可操作的層面，教的內容應通過教法的分層，平衡著陸到不同層次學生可以接受的平臺上，真正做到面向全體學生（表3）。

四、練習——體現梯次

存在問題：練習沒有梯度，目標達到沒有過程，出現發展層學生“驕傲自滿”，提高層學生“得過且過”，基礎層學生“心灰意冷”，無法達到練習過程的整體優化。

解決策略：練習的目的，不是讓所有學生通過練習同一內容達到同一水平，而是讓所有的學生在原有基礎上盡可能得到提高。因此，在練習設計的策略上，不同層次的學生要體現梯次，基礎層學生采用“低起點、小坡度”的方法，把學生往高層次推，要采用好情感教學法，耐心幫助學生學習，提高學生的練習興趣，增強他們的信心;提高層學生則采用“小變化、多思考、小前進、多反饋”的方法，多用啟發式的教學法，引導他們積極向發展層學生靠攏;發展層學生則采用“多變化、有綜合、促提高、嘗試探討”的教學法，以此來提高練習的實效性（表4）。

五、評價——實現多元

存在問題：以定量為主的評價，評價內容單一，評價方法單調，無法做到主觀性和客觀性相結合，不能完全反映學生的學習態度與運動參與，弱化了評價的有效激勵作用。

解決策略：分層評價是分層教學的一個重要環節。高效的分層評價，會對學生學習興趣起到強力的“催化”作用。可以從過程性評價和結果性評價兩方面入手，將技能評定及成績評定相結合，進行分層評價。抓住過程性評價這個重點，對基礎層學生的表揚多一些，對提高層的激勵多一些，對發展層的要求多一些。在評價中，激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們矯正和改進，爭取達到相應的標準，甚至更高的標準，這樣，評價的肯定作用和激勵作用才能得到充分發揮（表5）。

（福建省南平市水東學校? 353000）