提升學生足球運動中行動能力的場景化練習

曹晨

摘? 要：校園足球的課堂教學已經越來越豐富，但只是按照固定的要求進行單純的技術、戰術練習，無法開拓學生的思維。足球技術是開放性的技術，足球運動是動態的運動，有著太多復雜的變化。這需要學生自己在場上對場景進行分析和決策，進而形成有效的足球技能。因此，針對足球具體場景中的“微過程”，探討在教學中用場景化教學，讓學生形成自己的思考力和行動力。

關鍵詞：校園足球;場景化;微過程

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-0064-02

學生在真實的比賽場景或者足球游戲中，如何主動利用已有知識去解決復雜的足球問題？足球技術是開放性的技術、足球運動場景是動態變化的場景，在此過程中學生會時刻產生疑問，不斷地需要用正確的方式去解決。正如蒂莫·楊科夫斯基在《德國足球戰術圣經》中寫道：“會踢球的人永遠是謀定而后動，由大腦指揮身體，而不是反其道而行之。”因此，高中課堂教學的任務就是幫助學生找到他的疑問，并且以正確的方式去引導他思考并解決，此后再遇到任何場景，都能自己去琢磨，主動思考了。

學生不能解決場上問題或者說出現錯誤的原因可能有三個：（1）教師自身的能力不足。教師自身的指導水平有待提高，不能很好地發現學生的問題，只會單純地講解技術，不能將技術在場景中的靈活運用講解得透徹。（2）學生的參與性不高。學生無法投入在學習之中，專注度不高，自然不能提高技術。（3）教師把學生當作執行者。教師可能具有很高的水平或者從書本上學到了某些具體練習方法，卻一味地強行扣壓在學生的身上，這樣勢必限制了學生的主動思考能力，以及“犯錯”的權利。知識的獲得尤其是足球運動這樣體驗性極強的知識，“犯錯”是必不可少的。依照神經學說法，要將技能回路達到最佳，必須先找到次佳位置。犯錯誤，并關注你當時的錯誤，就是鍛煉自己的回路，這是一個漫長的鍛煉過程。

這里對第一點（教師問題）和第二點（學生問題）不做過多闡述，主要探討第三點（觀念和方法問題）的解決方式。其實，理解了第三點，第一點（教師如何指導學生）和第二點（如何提升學生的參與度）自然也會得到解決。

一、具體場景中的行為“微過程”分析

從足球運動的特點來進行分析，學生在處理一個具體足球場景時，經歷了以下的“微過程”：

1.獲取場景信息。我在的位置、我周邊的人員（隊友、防守者）、球的位置和誰在控制球、比賽中還有裁判、觀者、場地環境等客觀信息。

2.分析場景信息。快速將所有客觀因素匯總、整合、分析。

3.做出決策。根據自己分析的結果，做出有利于本隊的決策。

4.有效行動。根據自己的決策，快速做出相應的動作行為。

5.效果評估與反饋。對自己的行動做出評估，并在大腦中迅速反饋。

足球場上，“微過程”處理時間是極短的。提高每一個“微過程”的處理時間，在足球運動中表現出的水平會越高。而這樣的“微過程”是不斷快速循環、在電光火石之間發生的，一個接著一個，直到整個活動結束。那么，我們從這里就能看出，如果學生不能依據原則，自己主動思考，很難說他不會在場上犯錯誤，或者說不能很好地解決當時的問題。

二、場景化教學，提升“微過程”處理能力

“場景化”就是將足球技術的學習和提升更多地放在場景中去進行。

1.創設場景獲取和分析信息

將足球學習內容場景化，目的是培養學生不斷地在練習中獲取場景信息、提升分析場景的能力。在獲取和分析信息上的心智速度，反映了你能多大程度自動化此項任務的相關信息。這些信息就是“知識”，即你已能掌握的信息。隨著時間和經驗的推移，在既定的場景中可以轉化成自動部分的比率也在增加。這就是“分析速率”，即單位時間內可以分析到多少信息。

教學場景的設置應先從簡化的場景入手，較少的信息，有利于學生可以快速獲取信息和分析信息。隨著獲取和分析能力的提升，再逐步加入信息，讓場景越來越復雜，最后接近真實場景。例如，中路防守練習開始，練習1v1防守，場景內的信息較少，一個進攻隊員、一個球、需要保護的進攻方向。然后再加入一名進攻隊員（形成2v1進攻），此時多了一名進攻者的信息，要分析的信息增加了兩名進攻者的配合。隨后再加入一名進攻隊員和一名防守隊員（形成3v2進攻），場景信息又多了一名防守者和一名進攻者，要分析的信息又增加了兩名防守者的配合和三名進攻者的配合。在這個場景練習中信息越來越多、范圍越來越大，如果能將“全部”信息獲取，那就意味著學生的視野更加開闊;對場景的分析能力也在逐漸復雜的場景中慢慢提升，及時發現機會或防守空缺。

2.“緩慢”地做出決策

這里的“緩慢”并不是說在足球課堂的學習中，我們必須“深思熟慮”，而是指在要在場景化的過程中“考慮周全”，即在分析所有相關信息后，做出最后決策。“條條大路通羅馬”，達到一個目的通常有很多路徑，有些能快速到達，有些很慢，還有的是一條死路。決定走哪條路是一個緩慢的過程。但這個“緩慢”的決策是學生在整個“過程”中主動意識的過程，包括集中注意力、忽略干擾、記住并使用信息、規劃行動、修改計劃，并抑制沖動想法。“假動作突破”是不是可以看作“緩慢”決策之下的行動結果，做出一個誘導決策并行動，當防守者重心發生偏移時，迅速做出另一個決策，形成突破。這里需要指出在初始學習階段，決策不宜太快，太快可能會有以下問題：第一，會忽略一些場景細節，比如背后的一名防守者在悄悄地向你靠近。第二，會忽略多種方式的選擇，只能想到某一行動，比如更好位置的同伴在向你呼應，但你只考慮自己的控球進攻，沒有及時傳球。

正因為決策是學生主動意識的過程，所以場景化教學就是學生在情境中主動思考、不斷提升自己的決策能力。提升決策的能力可以有以下幾個方法：（1）“凍結場景”，在一個場景中對關鍵的決策行為立即叫停。例如，在教學比賽時，中后衛斷球，沒有將球及時傳向無人防守的前衛，而是決定自己帶球向前，結果被對手阻截失去快攻機會。此時“凍結”（請學生原地不動）這個場景，讓大家思考如何能形成更有威脅的進攻。（2）“提煉場景”，某個練習結束后，“提煉”出練習中的關鍵場景。例如，邊路兩人配合進攻。學生在自主練習之后，教師“提煉”出的2v1和2v2的場景，讓學生思考，如何更好地利用跑動和傳球形成突破。（3）“視頻學習”，有目的地觀看高水平足球賽事片段。例如，在講解“二過一”戰術方法時，請學生觀看高水平比賽的片段，然后請學生總結使用的方法和時機。