低年級(jí)道德與法治課中合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)

錢娟萍

【摘? ?要】合作學(xué)習(xí)是道德與法治課中重要的學(xué)習(xí)方式之一，但低年級(jí)學(xué)生因年齡特點(diǎn)和能力水平的限制，難以有效開展合作學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，教師可以從合作任務(wù)、合作方法、合作評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過“合理布置合作任務(wù)，科學(xué)實(shí)施合作方法，有機(jī)開展合作評(píng)價(jià)”等策略，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)適切、方法有效、評(píng)價(jià)賦能，從而提高低年級(jí)道德與法治課中合作學(xué)習(xí)的效度。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);道德與法治;合作學(xué)習(xí);有效設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，也是道德與法治課中常用的學(xué)習(xí)方式之一。但在實(shí)際教學(xué)尤其是低年級(jí)道德與法治課中，合作學(xué)習(xí)存在“合作任務(wù)脫離學(xué)情，合作目標(biāo)偏離”“合作過程流于形式，角色定位不清”“合作評(píng)價(jià)單一單調(diào)，合作文化缺失”的現(xiàn)象。究其原因，一是因?yàn)榻處熚茨芾迩搴献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，二是未能清晰認(rèn)識(shí)低年級(jí)的學(xué)情和特點(diǎn)。因此，教師在道德與法治課中，要立足于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，從合作任務(wù)、合作流程、合作評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行深度思考和有效設(shè)計(jì)，以提升道德與法治課的合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、合理布置合作任務(wù)，讓任務(wù)適切

著眼學(xué)生的能力發(fā)展，布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有力舉措之一。但是低年級(jí)學(xué)生，生活閱歷不足，學(xué)習(xí)能力有限。因此，合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要基于科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使之成為抵達(dá)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)路徑，又要基于最近發(fā)展區(qū)理論和學(xué)情，使合作任務(wù)符合學(xué)生發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）提供任務(wù)支架，聚焦共同目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的事物充滿好奇心，但自控能力弱，思維淺顯不深入，注意力集中的時(shí)間較短。所以學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)偏離目標(biāo)，甚至忘記了合作任務(wù)。因此，教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)要適時(shí)提供適宜的學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生聚焦于共同目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第6課《校園里的號(hào)令》的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生根據(jù)已有的校園生活經(jīng)驗(yàn)，感知、熟悉、了解校園中各種號(hào)令（規(guī)則）的含義和要求，并能按號(hào)令做出正確的反映，規(guī)范自己的行為。在“尋找校園號(hào)令”的環(huán)節(jié)，教師給每個(gè)小組提供了一張班級(jí)課程表，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位從中找出隱含的各種號(hào)令及具體要求，并通過課程表來(lái)考核學(xué)生對(duì)各種校園號(hào)令的掌握情況。

這張課程表，是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生入校生活才一個(gè)多月的實(shí)際，是教師為引導(dǎo)學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)，完成合作任務(wù)所提供的一個(gè)學(xué)習(xí)支架。有了這張課程表，學(xué)生觀察和思考就有了具體對(duì)象，能自始至終地將注意力集中在合作任務(wù)上，根據(jù)課程表的提示能逐一發(fā)現(xiàn)、理清、概括出校園內(nèi)不同的課、不同的活動(dòng)、不同的時(shí)段有不同的校園號(hào)令。如周一的出操音樂與其他日子不同，因?yàn)橹芤怀繒?huì)將舉行全校升旗儀式;上午第四節(jié)課后播放的是英文歌曲，旨在提醒大家午餐即將開始，做好就餐準(zhǔn)備;等等。有了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生的合作興趣高漲，合作成效明顯，特別是在考核學(xué)生掌握各種校園號(hào)令的階段，組長(zhǎng)利用課程表下達(dá)號(hào)令，其他學(xué)生做出對(duì)應(yīng)行為。課程表這一學(xué)習(xí)支架，不僅使學(xué)生體會(huì)到號(hào)令是校園生活有序進(jìn)行的保證，還使小組的每一個(gè)成員都投入到積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，激活了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）分解合作任務(wù)，體現(xiàn)合作層次性

低年級(jí)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也缺少合作的方法。例如，一年級(jí)上冊(cè)第15課《快樂過新年》的第二課時(shí)“大家一起過春節(jié)”和“多樣的傳統(tǒng)新年”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)我國(guó)漢族、少數(shù)民族農(nóng)歷新年的習(xí)俗及文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的豐富性和多元性。春節(jié)是中國(guó)人最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，受閱歷及認(rèn)知水平的限制，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解常常是表面和淺顯的，尤其難以理解那些春節(jié)習(xí)俗外顯的典型特征中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。教師基于學(xué)生學(xué)情，緊扣教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有梯度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，分解了難點(diǎn)（見表1）。

任務(wù)一是針對(duì)教材中提供的學(xué)生最為熟悉，在生活中多有體驗(yàn)的范例，教師以此作為小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，用連線游戲引導(dǎo)學(xué)生感知春節(jié)習(xí)俗中包含著對(duì)家人的祝愿，對(duì)美好生活的向往，體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗大有深意。任務(wù)二的難度略有提升，旨在讓學(xué)生回顧自己的生活，探究當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗中的文化意蘊(yùn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化時(shí)時(shí)處處融于我們的生活。任務(wù)三則具有一定的創(chuàng)新性和難度，由學(xué)習(xí)小組共同探究少數(shù)民族的新年習(xí)俗的特點(diǎn)及文化意蘊(yùn)，由于有了前兩個(gè)任務(wù)的支持，學(xué)生能比較容易地圍繞任務(wù)開展探究，認(rèn)識(shí)到不同民族的新年習(xí)俗各不相同，豐富又多元，但也同樣表達(dá)了對(duì)來(lái)年過上好日子的期盼，以及尊老愛幼、敦親睦鄰的美德。

事實(shí)證明，任務(wù)單可以把難度過大、要求過高的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、科學(xué)實(shí)施合作方法，讓方法有效

在低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的起步階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確分工的意義，厘清角色定位，了解合作流程，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

（一）厘清角色定位，形成合作意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生在獲得合作任務(wù)后，往往在分工階段就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，或部分成員因?yàn)楦杏X不到自己對(duì)小組目標(biāo)達(dá)成有什么價(jià)值，就不按分工和規(guī)則進(jìn)行，導(dǎo)致產(chǎn)生合作混亂或合作低效的問題。如果有了明確的角色分工，強(qiáng)化了個(gè)體責(zé)任，學(xué)生就有了主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在二年級(jí)上冊(cè)第12課《我們小點(diǎn)兒聲》“做個(gè)小小‘調(diào)音師”中，學(xué)生在了解了噪音的危害后，教師針對(duì)教室中有點(diǎn)吵鬧的各種情況，請(qǐng)學(xué)生以四人小組合作的形式提出改進(jìn)策略。教師為每個(gè)小組提供了四個(gè)臺(tái)簽，分別為“組織者”“記錄者”“提示者”“匯報(bào)者”，并明確了四個(gè)角色的主要任務(wù)：組織者負(fù)責(zé)組員的發(fā)言順序;記錄者負(fù)責(zé)匯總組員提出的辦法;提示者負(fù)責(zé)提醒學(xué)生討論不能大聲;匯報(bào)者負(fù)責(zé)向全班分享小組學(xué)習(xí)成果。每一個(gè)學(xué)生既是討論的成員，又承擔(dān)了一項(xiàng)具體任務(wù)，加上臺(tái)簽對(duì)學(xué)生角色的提醒，學(xué)生因此強(qiáng)化了合作意識(shí)。如記錄者將組員事先寫好改進(jìn)策略的小紙片收集起來(lái)，在討論時(shí)將有效的辦法用水彩筆標(biāo)注出來(lái)，提供給匯報(bào)者;提示者不斷觀察分貝儀上的數(shù)據(jù)，每當(dāng)超過40分貝就用手勢(shì)提醒組員“小點(diǎn)兒聲”，而這一行為也成為學(xué)生討論的一種改進(jìn)策略。