從概念到體驗，體會詞句表達效果的教學轉向

孟彩

【摘? ?要】對言語的理解由概念轉向體驗，能切實讓學生感受到詞句表達的效果，進而提高自身的表達能力。在閱讀教學中，教師應該把理解詞句的表達效果當作一種實實在在的關鍵能力進行培養，結合文本的具體內容，運用動作模仿、聯系文本、變換比較、豐富想象、實際運用等策略，指導學生經歷學習的過程，讓學生對語言有真切和深入的感知。

【關鍵詞】表達效果;體驗;閱讀教學

教學中，經常會看到這樣的場景：教師問學生“柳樹的枝條像什么”，學生異口同聲地回答“少女的秀發”;教師問學生“這句話中的這個詞（字）用得怎么樣”，學生幾乎不假思索地回答“準確、生動”。學生回答錯了嗎？似乎沒錯。如果寫在答題紙上，還應該被當作標準的答案。

反思上面的教學現象，不難發現，從問題到答案，中間缺少了教師的教學指導，缺少了學生的思維過程，從而導致學生只會套用概念進行回答。“柳條”為什么會被比作“少女的秀發”？學生并不知曉。某個詞語為什么“準確、生動”？學生說不清楚。因此，筆者以為，只有將對言語的理解由概念轉向體驗，才能切實讓學生感受詞句表達的效果，進而提高他們的表達能力。

一、借助動作模仿，體會詞語表達的意思

課文中有些詞語準確而生動，教師可以借助表演讓學生體會其意思和表達的作用。比如，教學蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》中的“氣勢洶洶”一詞時，教師安排學生和自己一起進行表演。教師扮演“小稻秧”，三五個學生扮演“雜草”，其他同學做導演。在導演的建議和演員們的創意設計下，“雜草”和“小稻秧”搶營養，他們一擁而上，團團圍住“小稻秧”，推拉扯搡，嘴里吼著“快把營養交出來”，不讓“小稻秧”有說話的機會。表演完后，教師讓學生說一說“你們是怎樣表現‘氣勢洶洶的？這個詞語在這里有什么作用？”有了剛才的表演，學生真切地體驗了雜草氣勢洶洶的情態，明白他們的動作、語言、心理，切實地感受到“氣勢洶洶”這個詞語充分地表現出雜草的蠻橫無理。

試想，如果教師直接問學生“氣勢洶洶”是什么意思，學生多半不知道從何說起，即便說得出，要么照搬詞典或教輔資料，要么理解模糊。這樣的詞句理解只是停留在了概念化的層面上，學習過程變得枯燥，激發不了學生對詞句的學習興趣。

二、不忘聯系文本，感悟詞語表達的效果

聯系上下文理解詞語的意思以及表達效果，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中特別強調的一種學習方式。在教學蘇教版四年級上冊《春聯》一文中春聯“對仗”的特點時，一位教師結合課文內容，引導學生體會“字數相等，詞類相當”中“相等”和“相當”兩個詞語運用的特點。

教師首先讓學生猜一猜“相等”和“相當”有什么不同，學生能夠模糊地感知它們的意思相近，然而很難說清楚具體有什么區別。這時，教師讓學生以課文中的春聯為例，說一說什么是相等。學生說：“如果上聯是五個字，那么下聯自然也應該是五個字。如果上聯是七個字，那么下聯自然也應該是七個字。這就叫字數相等。”教師表示認可，他讓學生繼續聯系課文中的對聯說下去。學生說：“如果上聯中用的是表示顏色的詞語，那么下聯中相應的位置也應該用上表示顏色的詞語。如果上聯用的是表示動作的詞語，那么下聯基本上也應該用表示動作的詞語。”教師追問：“既然都是動詞或者都是形容詞，那應該也可以用‘相同啊。”學生一時不能回答。此時，教師開始介紹：“對聯早期是特別工整的，詞類基本相同。后來對聯的應用范圍越來越廣，逐漸走進尋常百姓人家，在對聯的創作上人們就不再追求那么工整了，有時候相同，有時候相近就可以了。這種‘有時相同，有時相近的狀況如何用一個詞語來進行準確的表達呢？作者便選用了‘相當這個詞，這樣一來表述就準確了。”教師站在學生的認知基礎上，緊緊聯系上下文的內容，引導學生理解說明性文本詞語表達的準確性。

三、注重變換比較，體認詞語學習的方式

變換詞語、句式、段落，進行前后比較，是引導學生感受詞句魅力的一種樸素的學習方式，也是一種非常扎實的學習方式。

（一）換詞比較

統編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”其中，“抽出”這個詞語怎么理解呢？很多教師在教學中往往直接告訴學生這個詞語運用得“準確、生動、形象”，并且要求學生在句子旁邊寫上“準確、生動、形象”。這樣的教學，越過了中間的理解過程，屬于典型的概念化教學。

教師不妨指導學生采用換詞的方法體會“抽出”這個詞語的表達效果。請看以下片段。

師：這里的“抽出”是什么意思？

生：長出。

師：如果說“樹木長出新的枝條”可以嗎？當然可以。不過這是最平實的表達。那么，把“抽出”換成“長出”，即整句話中全用“長出”，行不行？

生：感覺重復了。

師：如果前后兩個詞換一換，“長出”枝條，“抽出”嫩葉，行不行？

生：感覺表達不夠準確。

師：是的，課文中的表述是準確的。為什么這么說？對“抽出”怎么理解呢？我們知道枝條的生長是緩慢的，短時間內，人的眼睛是很難看到變化的。而用上“抽出”就不一樣了，我們可以想象寶劍從劍鞘里抽出來的情景，這樣就把枝條一點點長長的過程變得可視化了，讓人感覺到枝條生長的力量。

經過這樣的比較，學生對于“抽出”這個詞語為什么“準確、生動、形象”，有了真切的體驗感知。

（二）變序比較

課文中有很多的語句巧妙地運用了特殊的句式，起到了非常好的表達效果。教學時，教師可以通過變換語序的方式指導學生感受詞句的表達效果。

比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文中有這樣一段文字：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”教師應該如何引導學生體會這段表述的精彩呢？學生能看到的是作者運用了排比和比喻的手法。然而，這樣寫到底有什么好處？教師不妨運用變換句式的方式讓學生進行比較。如把上面這段文字略作改動，改寫成：“急促的鼓點，像驟雨一樣;飛揚的流蘇，像旋風一樣;蹦跳的腳步，像亂蛙一樣;閃射的瞳仁，像火花一樣;強健的風姿，像斗虎一樣。”這樣一來，句子的內容并沒有什么改變，但由于調換了比喻句中本體和喻體的位置，表達的效果就不同了。學生發現，修改以后的比喻句司空見慣了。而課文中的比喻句把喻體放在前面，強化了作者在看到安塞腰鼓以后所產生的強烈感受，這樣的表述更有利于作者情感的抒發。

四、著力豐富想象，深悟詞語運用的機巧

詞語是有畫面感的。因此，教師可以引領學生借助詞語展開想象，通過想象，進一步感受詞語的意思及表達效果。這也是一種有效的方法。

比如統編教材二年級下冊《羿射九日》這篇課文中有這樣一段描寫：“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。”由于十個太陽的暴曬，人類的日子非常艱難。如何引導學生感受這段文字中詞句描寫的精彩呢？首先，讓學生閉上眼睛聽教師讀課文，想象畫面。朗讀結束后，教師問道：“你仿佛看到了什么樣的畫面？”這時學生可以聯系自己的生活經驗，在頭腦中想象禾苗、土地、江河、沙石的樣子，進而明白十個太陽炙烤下的大地呈現什么樣的情景。然后，教師進一步引導學生想象：“幾組畫面表達干旱的程度相同嗎？彼此之間的順序能不能調換？”學生在比較中發現，順序是不能調換的，干旱的程度在逐步加深。在這樣的教學過程中，教師讓學生結合關鍵字詞展開想象，在想象和比較中，感受詞句運用的準確、表達的有序。

五、強調實際運用，豐富詞語表達的經驗

詞語的運用效果如何？除了在句中理解外，在實際中運用也是一種體驗詞句表達效果的好方法。人教版三年級上冊《蜜蜂》一文中，法布爾在記錄實驗的過程時運用了兩類詞語。一類為“好像、大概”，還有一類為“準確、無誤”。如何引導學生體會兩類詞語表達的準確性呢？一位教師在第二課時的開始部分，出示了課文中的這些詞語。他先讓學生讀一讀，并簡要分類。然后，讓學生運用上面的詞語分別介紹一下老師和爸爸的年齡，想一想用上哪一組詞語比較合適。學生在說自己爸爸的年齡時可以準確無誤地說是多少歲，因為他們了解自己的爸爸，因此很確信。在介紹老師的年齡時，則感覺運用“好像”“大概”等詞語比較好，這樣表達才更準確。有了這樣的實際運用作為鋪墊，接下來感受法布爾記錄蜜蜂實驗過程所使用的詞語的表達效果就水到渠成了。

總而言之，如果從問題直接到結果，缺少中間有效的體驗環節、指導環節，學生的學習理解就無從談起，他們只能概念化地套用答案，知其然而不知其所以然。理解詞句的表達效果有很多的方法和策略。在閱讀教學中，教師應該把它當作一種實實在在的關鍵能力進行培養，結合文本的具體內容，指導學生經歷學習的過程。這樣才能讓學生對詞語的表達效果有真切的感知和理解，才能豐富他們的表達經驗，提高他們的表達技能。

（江蘇省無錫市蠡園中心小學? ?214060）