數學課外補習對中小學生素質教育的影響

陳小青

摘要：中小學生數學課外補習現象非常普遍且備受爭議。在基礎教育深化改革的背景下，本研究聚焦于數學課外補習對中小學生素質教育的影響，關注中小學生的數學態度、數學學習內驅力動機、數學學習信念、數學思維、學業負擔等幾方面，對中小學生進行問卷調查以及學生、教師、家長進行訪談。研究結論表明，數學課外補習內容以應試為導向，消極影響眾多。數據分析發現，數學課外補習影響學生非認知因素的發展，違背素質教育理念。此外，數學課外補習加重學生自擔，影響學生全面發展。針對調查結果，進行深度訪談7解到，在應試教育T，緩解應試焦慮是中小學生參加數學課外補習的深層次原因。

關鍵詞：中小學生 數學 課外補習 現狀

伴隨著基礎教育的深化改革，素質教育的推行，教育更加注重人的個性發展和終身學習的能力。然而，應試教育仍然是當前我國教育改革的阻力。伴隨著應試教育，課外補習現象不斷升溫，而且愈演愈烈。教育部出臺的《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》中提到“治理數學語文等學科類超綱教超前學等“應試”培訓行為，把減輕學生校外負擔放在最突出位置。“因此，本研究以長春市中小學生為研究對象，采取分層抽樣與整群抽樣相結合的方式選取中小學生進行問卷調查。問卷關注數學課外補習對中小學生數學學習非認知因素的影響，分為數學態度、數學學習內驅力和動機、數學學習信念、補習態度與意愿、課外負擔等維度。另外結合問卷調查結果，對中小學生、家長以及中小學數學教師進行深度訪談，全面了解參加數學課外補習的原因、效果和數學課外補習對中小學生的深層次影響。

一、中小學生參加數學課外補習成為常態，數學學習成績中上等的學生成為補習主力軍

本次調查共發放問卷200份，回收有效問卷152份（其中，男生80人，女生81人;小學生40人;初中生43人;高中生78人）;采用SPSS21.O對樣本數據進行統計分析。

調查發現參加數學課外補習的人數眾多，在被調查的人數中參加數學課外補習的人數多達85.1%，其中數學不同成績段的中小學生參加數學課外補習的比例如圖1所示：

數據顯示，在參加數學課外補習的中小學生中，數學成績處于中上等的學生所占比例高達6g%，而數學成績較差的學生所占比例較小，僅為8%左右。在被問及“你參加數學課外補習的目標要求是”，有21%的學生選擇“數學成績已經優秀，繼續保持優秀”，有52%的學生選擇“數學成績從良好到優秀”，有20%的學生選擇“數學成績從及格到良好”，僅有8%的學生選擇“數學成績從不及格到及格”?？梢姅祵W學習成績良好的學生已成為數學課外補習的主力軍，數學課外補習的功能已經從傳統的“補差”轉變為“培優”。

二、數學課外補習以廒試為導向，消極影響眾多

在參加課外補習的人數中，有44%的學生數學課外補習的是已經學過的基礎課程，43%的學生數學課外補習是超前學習，提前學習下學期的課程，有13%的學生補習的是奧數等競賽類知識。同時有一半的學生既補習學過的課程，同時也補習下學期的課程。由此可見，學生參加數學課外補習內容多是學校課程，目前市場上數學課外補習內容以應試為導向。

（一以應試為導向的數學課外補習影響學生非認知因素的發展，違背素質教育理念

我國從20世紀80年代以來，大力推進的“素質教育”目標就是要培養學生終身學習的能力。主動地參與學習、較強的學習動機以及良好的自我信念是學生增長知識、提高能力的基礎，也是未來他們能夠進行終生學習的條件，從某種意義上來說，教育系統對學生這些特質的培養甚至比提高學生的認知能力更重要。因此，問卷參考了PISA對學生數學非認知能力的調查問卷，設計調查了參加數學課外補習和未參加數學課外補習學生的學習數學態度、數學學習內驅力和動機、數學學習信念等非認知因素。

1.數學態度

學生對數學的態度反映了學生對數學效用的看法。問卷詢問了學生認為數學學習對其當前生活的用處和對未來生活做準備的程度。包括四道題目，我認為數學在生活中很有用;數學學習對我以后的生活沒有幫助;數學可能在我以后的工作中用到;我認為學習數學就是浪費時間。

通過數據分析發現，參加數學課外補習的學生對數學態度得分的均值為3.67，未參加數學課外補習學生的數學態度均值為4.03，未參加數學課外補習的學生數學態度的得分高于參加數學課外補習的學生，不參加數學課外補習的學生數學態度略好于參加課外補習的學生。

2.數學學習內驅力和動機

通過學習堅持性、問題解決的開放性、內外部動機三個方面來測試學生的數學學習內驅力和動機。

通過數據分析發現，參加數學課外補習的學生的數學內驅力與動機都不如未參加數學課外補習的學生，未參加數學課外補習的學生的數學學習的堅持性和問題解決的開放性都要好于參加課外補習的學生。特別值得注意的是，未參加數學課外補習的學生數學內部動機得分要高于外部動機，說明這部分學生對數學知識本身更感興趣。而參加數學課外補習的學生的數學外部動機要略高于內部動機，說明他們比起數學知識，更在意數學的成績高低、父母老師的表揚獎勵、自己的面子。驅力和動機因素是學習的動力源泉，是未來終身學習的決定力量，理應成為學校教育的重要內容。保護和發展學生的學習興趣，培養勇于克服困難的勇氣，形成樂于解決問題的意愿，讓學生在學習中體驗成功，這對于實現“為了每個學生的終身發展”的教育目標，進一步擺脫單純以成績代替教育質量的評價標準至關重要。

3.數學學習信念

通過對數學學習取得成功的自我控制感、數學自我概念、數學焦慮三個方面來測試學生對于數學學習的信念。

通過數學信念得分可知，比起未參加數學課外補習的學生，參加數學課外補習的學生的數學學習信念要差一些。學生在日常的學習生活中感受到較大的壓力，學校和教師教學的要求、父母的期望、同伴群體的能力水平這些因素都可能影響他們對自己學習能力的評價。在這種情況下，大部分學生對數學學習感到緊張、憂慮甚至害怕。過分強調競爭，會造成一部分學生失去努力的勇氣。

（三）課外補習擾亂學校正常教育教學規律和教學秩序，不利于學生數學思維的發展，加重學生負擔，影響學生全面發展

通過訪談課外補習老師了解到，他們通常認為學生“熟練掌握考試所必需的基礎知識和基本技能”是最重要的，有很多學生表示補習學校教師很少設計情境展示知識發生的過程，也很少與現實生活情境聯系，補習過程是老師提供并講解結論性的知識;要求學生做各種題型的練習，反復操練;模擬考試。而很多中小學生都是在這種教學情境和教學過程進行了知識的初次學習。研究顯示，初次學習中，技能或概念的學習程度、學生對材料的理解程度及教學方式的有意義程度是影響所學技能或概念能否發生遷移的重要因素之一，從這個意義上說，第一次學習教學方式的靈活性、學習情境的多樣性以及學生的理解程度是決定學生認知組塊的形成、有意義提取等深層次學習發生的主要因素。最重要的初次學習在一種簡單的、單一的、枯燥的學習情境下發生，不僅不利于學生深層次學習的發生，還限制了學生創造性思維以及靈活運用知識的能力。

課外補習最初目的是“提供教育機會給沒有受過正規教育的人，或為學習困難學生提供輔導”，然而從上面的分析可以看出，有些數學課外補習課程缺乏系統性，甚至有些課程內容脫離全日制學校教材，課程難度過大加重學生學業競爭焦慮的緊張情緒造成心理負擔同時，數學課外補習各種題海戰術延長了他們的學習時間，增加了其課業負擔，嚴重制約素質教育在學生課外時間的良好開展。數學課外補習本應為學校教育有效補充、滿足多元化需求的校外學習，卻在“校內減負”初見成效的當下，成了“校外增負”的主力軍。長此以往，孩子的創新力、想象力都會受到抑制，甚至與人打交道，與社會、環境相處的能力都受到影響，從而影響學生的全面發展。

三、緩解應試焦慮成為大部分中小學生參加課外補習的真正原因

通過對家長深度訪談了解到，多數家長把對孩子未來的憧憬歸因于眼前孩子學習成績、分數的高低，他們把為孩子補課付費看成是自己的責任，而孩子不管是否受益，只要參加了補課同樣認為自己盡了義務。在對學生進一步的訪談“你覺得你有需要參加數學課外補習嗎？為什么？”中了解到，大部分學生參加數學課外補習的目的是想要取得更好的數學考試成績。實際上，參加補習的大部分學生數學學習成績較好，但是他們還是想要取得更好的成績才能保持競爭優勢。有的學生是因為在學校課堂所學數學知識有限，而在考試中總會出現老師沒講過的題型，想要課下拓展更多的數學題型;有的學生是因為參加數學課外補習能有大量的習題進行練習，提高自己解題的速度;有的學生是因為數學課外補習的老師會講很多的解題技巧與方法，能提高自己的應試能力。另外，在受我國一直以來應試教育的影響下，無論是老師、家長還是學生仍然有很多人未能改變教育與學習理念，認為知識的學習，需要大量的灌輸、講解，即使教學內容、難度減小，學生之間還會有競爭，所以“熟能生巧”可以有效應付考試，重復練習是提高學生成績的唯一途徑。此外，學校老師在課堂上比較注重知識點和基礎知識的掌握，即使講題也是注重解題方法的訓練.而不僅是講解題方法，而且學校老師注重啟發學生，讓學生在課下有更多自己獨立思考的時間和空間。但家長學生往往急功近利，擔心有不會的題而考試落后，于是為了緩解焦慮，選擇參加數學課外補習。而數學課外補習最初的目的是幫助學習困難的學生提高學習成績，而現在更多的演變為保持數學成績競爭優勢，數學應試教育的幫兇。

四、建議

1.教育行業人員、家長和學生要擯棄應試教育理念，樹立素質教育新理念

轉變觀念不只是學校、教師的事，當前更重要的是要宣傳教育學生、家長，宣傳教育社會。驅力和動機因素是學習的動力源泉，是未來終身學習的決定力量，保護和發展學生的學習興趣，培養勇于克服困難的勇氣，形成樂于解決問題的意愿，讓學生在學習中體驗成功，這對于實現“為了每個學生的終身發展”的教育目標，進一步擺脫單純以成績代替教育質量的評價標準至關重要。提高教育行業從業人員的教育能力，改變應試教育簡單、重復、機械的，以及缺少教育內涵的訓練方法。社會和家長同樣要從孩子長遠和健康發展的角度來思考這個問題。家長在選擇培訓班時要有理性，家長一味追求學業成績的優秀，盲目跟風，讓孩子補習或者培優，這很可能提前透支孩子的學習興趣和動力，最終會影響孩子的發展后勁和持續競爭力。家長應心態放平穩，減少焦慮，未來的人才不是只偏重學業成績的，而是趨向多元化的考核標準，所以培養孩子綜合素質才是正確的選擇。

2.學校應該開設豐富多彩的數學選修課，以滿足不同數學水平學生的需求

數學作為一門基礎學科，是學生未來學習其他學科特別是理工科的前提條件，教育部門和學校應當提供更多的選擇機會，供這些學有余力的學生繼續提高自己的能力。例如提供難度更高、知識范圍更廣的選修課程或者大學選修課。特別是隨著高考綜合改革的一步步推進，學生有更多機會根據自己的特長和興趣進行課程選擇。不僅要有面向所有學生的數學基礎性課程，還要有為特長學生提供的數學高級課程，甚至要開發與未來專業選擇相關的交叉新課程。

3.推動國家就校外教育的專門立法，制定更為明晰的培訓機構設立與營運管理標準

校外培訓機構治理是一項系統工程，對不合法、不合規機構堅決關停，對于培訓班目前存在的欺詐消費者、夸大宣傳等亂象，要加強監管，依據相關法律法規加以治理，追究培訓機構的責任。治理的同時，規范辦學行為是關鍵。應該看到校外培訓機構在補充學校教育、豐富教育類別促進人才培養等方面的積極一面同時要突出問題導向，在解決校外培訓機構辦學單一化、同質化、超前超綱化等問題的同時，規范管理、正確引導、科學評價，建立校外培訓機構監督管理的長效機制，保障校外培訓機構良性發展。

4.校外培訓機構要樹立素質教育理念，加強課程體系特色建設

一些校外培訓機構的教育活動存在嚴重同質化現象，以單一強化學校學科教學、提升應試能力為主，與素質教育發展方向背道而馳。校外培訓機構同樣需要樹立正確的育人理念，回歸到培育核心素養、提高學生素質的目標上來，才是校外培訓機構的可持續發展之道。

在育人理念的指導下研究課程體系建設，從而形成獨具特色的育人模式。而校外培訓機構的根本任務應該是遵循少年兒童身心健康成長規律，從個性化、選擇性的策略人手，開設有利于學生個性發展的課程，在體育、藝術、科技、社會實踐活動、志愿者服務等方面拓展課程空間，豐富學生課后學習內容，挖掘學生社會課程資源，開發基礎教育的選修課，真正回歸到學校教育的補充與豐富的功能上來。