小學語文生活化教學策略探討

劉華

摘 要：主要研究小學語文生活化教學策略，分析了小學語文生活化教學的內涵和作用以及其基本原則。在此基礎上，對小學語文生活化教學策略進行了探討，對小學語文教學實踐有一定啟發意義。

關鍵詞：小學;語文;生活化教學

小學語文是重要的基礎學科，小學生需要通過語文教學來學習母語，發展基礎的社會交際能力。而且從教育心理學和發展心理學的角度來看，小學語文也是學生感性思維、人格養成的關鍵學科，在小學語文教學中引入生活化策略，對進一步提高教學質量有很大幫助。

一、概述

（一）生活化教學

生活化的教學理念最早是美國學者杜威提出的，他認為，“教育就是生活，生活就是教育。”其他實用主義教學家也認為，教育和生活是密不可分的，學習是和吃飯喝水呼吸等日常行為一樣的生活本能。我國的人民教育家陶行知也提出了“生活教育”的理念，并發展出了基于生活的完整教學思想和方法。教育和生活緊密相連，生活對學習有重要的推動作用。小學語文教學是小學階段關鍵的基礎教育學科，不僅僅能夠培養學生的基礎知識，也是學生學習母語的主要途徑。因此小學語文的課堂教學不能簡單的理解為生字生詞的學習、聽說讀寫能力的培養，還應該進一步加強和生活實際的聯系，才能獲得更好的教學效果。

（二）生活化教學的作用

教育和生活不可分割，教育本身就是學生生活的一部分。小學階段的教育基礎性很強，不是單純的知識學科和語言學科，涉及到較多人文性、概念性、實踐性的內容，這些教學內容以及其教學目標，都無法通過單一的知識教學來完成。教師需要為學生創設一個和學生的生活實際息息相關的教學情境，才能夠易于學生的理解，讓學生感同身受，獲得更多的感性收獲。而且語文教學肩負著構筑學生基礎的人身觀價值觀的重任，這些基礎的知識體系以及理論道德觀念體系，都需要構筑在學生的基礎生活經驗與認知理解之上。所以，為了更好的進行語言知識教學，培養學生的核心語文素養，發展學生的感性思維，小學語文教師在教學中，有必要引入更多的生活元素。

（三）生活化的基本原則

新課標對小學語文教學的任務和職能提出了更高的要求，不僅僅要完成知識的教學和語文核心素養的發展，還要在語文教學中滲透愛國主義教育、道德觀念教育、審美教育和心理教育，是推動學生身心全面發展的重要學科。因此小學語文的教學，要全面培養學生的德智體美勞素養，堅持全面發展的基本教學原則，為學生的長遠發展打好基礎。小學語文生活化教學還需要堅持以學生為本的原則，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主動性，把教學的主體從教師的知識傳授過程逐漸轉變為學生的自主學習過程，教師要對學生獨立學習的過程進行引導，在完成知識教育的同時，培養學生的感性思維能力和問題分析解決的綜合能力。

二、小學語文生活化教學策略

（一）生活化的教學設計

教師在教學設計和準備階段，在組織教學內容時，應該適當增加生活化的內容。小學階段的語文教材充分考慮到了學生的認知水平能力和知識水平，收錄的課文都是生機盎然，和學生的生活實際密切相關的。因此教師應該充分利用教材和教學內容中生活化的素材，加強和學生生活實際的聯系。例如在人教版小學語文二年級下冊第一組課文第2課《找春天》的課堂教學中，教師在教學設計中，除了講解生字生詞，還應該設置一些和學生生活實際密切相關的教學題目，比如“春天在哪里？”“春天和其他季節有什么不同？”這樣的問題極具啟發性，學生可以在思考這樣的問題過程中，充分聯想起自己的生活經歷，回憶起春天鳥語花香、春暖花開的場面，加深對春天的認識。

（二）生活化的教學情境

小學階段的學生認知能力有限，知識積累薄弱，因此在課堂教學中，教師需要花費更多的精力，保持更大的耐心。小學生活潑好動，天真爛漫，對枯燥單調的課堂教學缺乏興趣，教師需要積極創設貼近學生生活實際的教學情境，才能在更好的引入課堂知識的同時，更好的調動學生的學習熱情。例如在人教版小學語文三年級下冊第二組第七課《一個小村莊的故事》的課堂教學中，教師在課堂教學過程中，就可以讓學生用10分鐘左右的時間，結成小組，在組內講解自己和村莊的故事，可以是旅游，可以是看電視，也可以是探親，學生們回憶起自己和村莊的故事，就能夠形成對村莊的整體感知，進而理解課文背后人與自然關系這樣的深刻內涵。

（三）課后活動的生活化

小學語文教學中應該引入生活化的素材，相應的，在生活中，教師也應該為學生創造一個學習語文的拓展渠道，例如各種課外活動中，教師就可以精心設計，在其中引入語文教學相關的內容，讓學生在活動和游戲的過程中有所收獲。例如在人教版小學語文三年級下冊《語文園地三》的教學中，教師就可以組織一次課外活動，安排學生在戶外，比如運動場上，圍坐在一起，互相介紹彼此，講講自己的性格、愛好和優缺點，并且要學生在活動結束之后寫一篇介紹自己的作文。在這樣的課后活動中，學生不僅可以加深對同學們的了解，還能夠鍛煉自己的口語交際能力和寫作能力，在課后更廣闊的生活課堂上，積累語文知識，發展語文核心素養。

三、結束語

綜上，傳統的小學語文教學模式忽視了語言教學和生活實際的密切聯系，不利于學生語文綜合素養的全面提升。小學語文的生活化教學則在課堂教學中引入了更多的生活化元素，并在學生的生活實際中開拓了更豐富的學習途徑，對學生的全面發展也起到重要的推動作用。

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