情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用探究

楊曉頻

摘 要：在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一般以粉筆、黑板作為輔助教學，這樣也就導(dǎo)致了英語教學課堂的枯燥、無趣，學生也喪失了學習英語的積極性，直接造成了英語課堂的教學效果不理想。而情境教學法的出現(xiàn)可以有效地改變這一現(xiàn)狀。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引導(dǎo)學生進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境里，從而幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，而且也不用過多借助其它的教學工具，就可以完成教學目標。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學方法：問題;生活;游戲

現(xiàn)在教師們越來越喜歡進行情境教學，因為情境教學可以調(diào)動課堂的氛圍，使原本枯燥、無趣的教學環(huán)境變得生動起來。這一教學方法的出現(xiàn)還可以彌補傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的不足之處，從而激發(fā)學生的積極性。通過設(shè)計問題的方式，讓學生主動去探究問題的答案，引發(fā)學生思考;聯(lián)系生活實際，可以讓學生感受到英語與日常生活的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動學生的學習興趣;通過趣味游戲，讓學生在放松的狀態(tài)下掌握教學內(nèi)容。以下筆者將從設(shè)置問題、生活實際、趣味游戲三個方面進行詳細的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境

在初中英語課堂的教學中，教師的提問環(huán)節(jié)是必不可少的。對于學生來講，他們正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡，所以學生在遇見自己感興趣的問題時，會主動地去探究問題的答案。作為教師，要設(shè)計出符合學生的年齡和含有趣味性的問題，這樣才能有效地引發(fā)學生的思考，讓學生積極地探究問題的答案。

例如，以學習《When is your birthday？》這一單元為例，這一單元主要是以學習日期的表達方式為主而展開的教學。為了幫助學生可以掌握本單元的學習，我提出一個問題，如：“When is your birthday？”我會將問題寫到黑板上，給學生3分鐘的思考以及組織英語語言的時間，然后邀請5名學生進行問題的回答。讓學生運用自己所學過的知識進行回答，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還可以調(diào)動課堂的氣氛。通過這種方式，教師還可以考察學生的英語水平，這樣在今后的教學中，教師才可以結(jié)合學生的英語能力，設(shè)計適合學生的教學環(huán)節(jié)。在問題化的情境中，學生需要自主去思考和分析，將自己所掌握的交際用語和所學知識進行結(jié)合，鍛煉學生獨立思考的能力，還可以通過問題化的形式，幫助學生理清英語問題中的邏輯關(guān)系，從而提高學生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

隨著教材的不斷更新，初中英語教材已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，而生活化的英語教學環(huán)境可以讓學生更好地理解教材上的內(nèi)容。英語這門學科的教學內(nèi)容是較為開放性的，沒有那么多的條條框框的，所以，教師如果可以合理地、有效地與日常生活結(jié)合起來進行教學，會增加學生學習英語的積極性，

例如，以學習《Do you like bananas？》這一單元為例，這一單元主要是為了幫助學生掌握13個食品單詞，在正式上課之前我將制作13個單詞的小卡片用來輔助教學。在正式上課時，我將展開教學，為學生講解這13個食品單詞，并介紹在什么樣的時間及場合適用這些單詞。因為在此之前學生已經(jīng)學習了英語的簡單問好，所以為了幫助學生鞏固這13個食品單詞，我將設(shè)置一個生活化的情境。我邀請4名學生來到講臺前，每人隨機抽取一張卡片，根據(jù)卡片上的內(nèi)容完成我所創(chuàng)設(shè)的情境。我會讓4名學生兩兩一組完成我所布置的任務(wù)，如：1.打招呼并給對方介紹身邊的朋友。2.詢問對方近日的狀況。3.詢問對方午餐想吃什么。4.全程英文對話。讓學生在完成任務(wù)的同時可以自由發(fā)揮，我會在一旁用心聽學生的對話，當有學生遇到困難時我會適當提醒。這一組結(jié)束后將他們抽到的小卡片收回，放到自己的手里，然后邀請下一組進行情境教學。運用生活化的教學情境，可以讓學生更加理解英語教材上的內(nèi)容，幫助學生加深這些單詞在腦海中的印象。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境

游戲化的教學氛圍一直以來都是學生最喜歡的一種教學模式，因為這種教學方式可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍下學到知識，同樣也是英語教學過程中最重要的輔助教學手段。在英語教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容巧妙的設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，這樣學生在做游戲的同時還能學習英語的相關(guān)知識點，從而提高學生學習英語的積極性。

例如，以學習《I’m watching TV.》這一單元為例，為了學生能夠快速掌握本單元的相關(guān)用語，我設(shè)計一個游戲，把全班學生分成5個小組，每個小組各選一位代表，讓5名學生來到講臺前，背對黑板。我根據(jù)學生們的喜好寫出一部電視劇或是電影，第一個環(huán)節(jié)是：讓臺下的小組成員根據(jù)我寫的這部影視，說出3個相關(guān)的英語關(guān)鍵詞;第二個環(huán)節(jié)：臺上的學生有三次英語提問的機會，而臺下的學生要用英語進行回答。通過游戲活動的開展，不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還能讓學生在輕松的氛圍下掌握本單元的學習。

對于英語這門學科來說，教師在教學過程中沒有辦法讓學生對英語產(chǎn)生興趣，那么在日后的學習中學生就很難跟上教師的教學進度，所以情境教學法在一定程度上可以調(diào)動學生學習英語的積極性。在情境教學中，教師要盡可能地鼓勵學生積極的參與到教學課堂中來，教師也要做到事先用心準備教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)用適合學生特點的情境進行相應(yīng)的教學，以烘托課堂氛圍為目的，提高英語課堂的教學效率。

參考文獻：

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