漢字學習能力在小學語文教學中的培養

普榮仙

摘 要：漢字是漢語言的基礎，也是小學語文教育實施過程中的重要教育內容。因此，如何有效提升小學生的漢字認知和學習效果，就成為每一位小學語文教師都需要思考的問題。基于此，教師需要有效了解學生的漢字知識基礎和學生的學習能力，借助多樣化的漢字教育組織形式有效激發學生的學習興趣，強化學生的漢字認知和掌握水平。

關鍵詞：小學;語文;漢字

漢字不僅僅是一種語言符號，還是中華民族千百年來的智慧結晶。在小學語文的課堂教育過程中，教師需要借助漢字知識的有效教學幫助學生逐步建立漢語言文學學習的能力，并引領學生在漢字的觀察、認知和學習過程中建立中華名族的認同感和民族自豪感。基于此，小學語文教師需要結合自主學習的引領幫助學生自主觀察漢字、發掘漢字的特點，進而幫助學生在認知的基礎上實現漢字的有效理解;教師需要結合合作記憶的實施要求學生在小組中互相監督、共同實現漢字知識的全面掌握;教師還需要結合日常打卡活動的組織和實施幫助學生建立“今日字，今日畢”的學習習慣，進而進一步提升學生的漢字學習能力。

一、自主學習深理解

在小學語文課堂上，教師首先需要借助漢字學習自主性的培養引領學生掌握漢字認知的方式和方法，并幫助學生在自主觀察、思考和分析過程中掌握不同漢字的特征和特點，進而促使學生在認知的基礎上深入理解漢字的構成。同時，這種自主思考的漢字學習形式能夠有效提升學生的漢字認知能力，并幫助學生在漢字認知的前提下高效完成漢字的理解。

例如，在《花的學校》這一課的課文學習完成后，筆者在多媒體資源上展示了本課當中荒、笛、罰、假、裳等漢字，并要求學生逐個針對這幾個漢字進行觀察和分析，進而結合每一個漢字的構造嘗試對其進行了解和認知。學生在筆者的引導和幫助下積極投入到了多媒體資源的觀察過程中。筆者通過觀察和了解發現，對于漢字“荒”，學生認為這個漢字的上半部分是一個草字頭，下面是稀疏的三根草，所以這個漢字所代表的意思就是很稀少、很荒涼的感覺;還有的學生認為“笛”這個漢字的上半部分是一個竹字頭，表明笛子通常是竹子制成的，下半部分是一個四周封閉的“由”，表明了笛子的樣子是一個四周封閉的物體。筆者肯定了學生的認知和想象力，并發現學生在自主學習和觀察中有效借助自己的漢字認知能力實現了課本上漢字的認知和理解，進而在自主觀察和實踐過程中有效實現了漢字學習能力的初步建立。

二、合作記憶促掌握

由于小學生的自制能力稍弱，因而教師可以借助合作學習的形式要求學生在語文學習小組中共同學習，并結合漢字知識的合作檢測有效保證小組成員都能夠在互相監督、互相提醒的漢字學習氛圍內實現知識的有效掌握。同時，這種合作記憶的學習形式還能給學生較為枯燥的漢字掌握學習增添歡樂，幫助學生積極、主動地投入到小組共同學習過程中。

例如，在學完《去年的樹》這一課之后，筆者請學生以語文學習小組為單位，共同針對本課中涉及的重難點漢字進行進一步掌握和記憶。同時，因為本課生字較多，筆者請學生在小組中互相幫助、互相提醒、互相檢測，并約定在第二天早上請學生在小組中互相檢測漢字的掌握效果。當筆者為學生們下達的漢字互助學習指令之后，學生被這種互助學習的形式有效激發了漢字學習的興趣，并積極利用課余時間主動投入到本課漢字的學習和記憶過程中，希望自己能夠在第二天的小組檢測實施過程中展示出完美的漢字記憶答卷。最終，筆者結合第二天的小組檢測成果觀察發現，每一個小組的成員都積極履行自己的互相幫助和檢測義務，并在互相提醒的學習過程中有效實現了漢字知識的記憶和有效掌握。

三、日常打卡建習慣

學習是一項貴在堅持的事情，漢字學習尤為如此。因此，教師可以借助日常打卡活動的開展要求學生借助父母電子通訊設備的應用投入到每一天的漢字學習過程中，并借此有效幫助學生形成漢字認知、學習與記憶的良好學習習慣，促使學生在日復一日的積累中有效實現漢字認知和學習能力的提升。

例如，筆者會在每一天的課后時間借助家長互動QQ群為學生展示十個漢字，其中通常有八個都是已經學習過的漢字，有兩個為筆者新加入的生字。筆者要求學生家長借助十個漢字的學習和記憶監督學生進行漢字積累，并借助每一天的手機打卡活動有效幫助學生建立漢字學習和認知的習慣。經過一個學期的堅持，筆者與家長都發現學生的漢字識別和認知能力已經遠超三、四年級學生應有的水平，甚至還能在家長“提筆忘字”的時候及時為家長提供幫助。可見，借助日常打卡活動的組織和實施，學生的漢字認知能力將得到顯著提升，且學生將會在堅持和學習過程中實現良好漢字學習習慣的建立，實現“堅持不懈”這一良好品質的健全。

綜上所述，小學三、四年級的學生已經建立了一定的知識學習能力和語文素養，因而教師可以采用多元化的課堂教育組織形式引領學生投入到漢字的認知和學習過程中，并引領學生在豐富的漢字認知和體驗過程中實現知識的掌握、學習能力的提升和文字素養的建立。相信在語文教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生建立漢字學習興趣，并在體驗和參與中逐步成為漢字認知能力強、漢字掌握范圍廣的優秀小學生。

參考文獻：

[1]景生梅.識字：小學語文教學的重中之重[J].學周刊，2019（28）.

[2]陸國勝.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系探究[J].名師在線，2019（23）.