激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

劉書(shū)影

摘 ?要：興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最有力的先導(dǎo)。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是幫助學(xué)生享受樂(lè)趣。這種樂(lè)趣往往是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的動(dòng)力。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主閱讀;激發(fā)興趣;教學(xué)對(duì)策

于漪老師曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往持有冷漠態(tài)度，這是當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的一大教學(xué)困境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是突破教學(xué)困境的主要途徑。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，倘若學(xué)生對(duì)其有興趣，則可以在自主性的發(fā)揮下，積極投身書(shū)海，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基于此，我在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了積極探索，總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀內(nèi)容是學(xué)生自主閱讀的依據(jù)。適宜的閱讀內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在語(yǔ)言文字的品析過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的理解。根據(jù)我國(guó)教育家尹世霖對(duì)兒童閱讀心理的調(diào)查，我們可以知道，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)極具節(jié)奏感和韻律感的內(nèi)容有著濃厚的興趣。而且，他們往往在已有經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，進(jìn)行閱讀的。所以，我在組織低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)為學(xué)生選擇一些貼近其生活的童話、歌謠等內(nèi)容，以此點(diǎn)燃其閱讀興趣。以《找春天》為例，該內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)此進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。首先，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，我提出了這樣的問(wèn)題：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，你看馬路邊、在公園里，都看到了什么呢？此問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思考的積極性，其給出了多種多樣的回答，如大樹(shù)、紅花、綠草等。立足于此，我繼續(xù)提問(wèn)：你們觀察得真仔細(xì)啊，能不能用教材中的語(yǔ)句將你看到的事物描述出來(lái)呢？“教材中是如何描繪春天的呢？”學(xué)生會(huì)自主地提出這樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生探究興趣，自主對(duì)投身到文本中，對(duì)文本進(jìn)行閱讀。在這樣的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引導(dǎo)其描述春天，可以點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在教材內(nèi)容的吸引下，學(xué)生會(huì)自主閱讀，一舉兩得。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)的學(xué)生其心理有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即對(duì)新奇的事物有著濃厚的好奇心，對(duì)未知的世界有著濃厚的探索欲望。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足小學(xué)生的此心理特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)極具探究性的問(wèn)題，以未知點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，從而使其在問(wèn)題的思考、解決過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容建立感性的認(rèn)知，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般會(huì)從以下設(shè)置問(wèn)題。第一，在平淡處設(shè)置問(wèn)題。教材中的有些內(nèi)容是平淡無(wú)趣的，學(xué)生在讀的時(shí)候，往往覺(jué)得寡淡無(wú)味，對(duì)此不感興趣。對(duì)此，倘若教師能提出一個(gè)新穎的問(wèn)題，則會(huì)仿若在平靜的海面投入一顆石子一樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，在意蘊(yùn)深刻出設(shè)置問(wèn)題。人教版語(yǔ)文教材中選取的文章大都文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深刻。倘若教師能在意蘊(yùn)深刻之處設(shè)置問(wèn)題，不僅可以發(fā)揮文本特點(diǎn)，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，由淺入深地探索文本。第三，聯(lián)系新舊知識(shí)設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)與新知之間的聯(lián)系往往有著濃厚的探索興趣，其渴望在知識(shí)遷移的過(guò)程中，享受成功。在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)置問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使其在知識(shí)遷移的過(guò)程中，加深對(duì)新知的理解。以《春的消息》為例，我就聯(lián)系新舊知識(shí)為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，我立足“來(lái)到去年葉落的指頭……”則會(huì)一句話，就“綠苞”是什么意思提出問(wèn)題。在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)給出不同的的答案，如小芽、嫩芽等。在這樣的教學(xué)中，我并沒(méi)有在用語(yǔ)言形式描述“綠苞”，而是鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，用所學(xué)過(guò)的“小芽”“嫩芽”等對(duì)其進(jìn)行描述，以此有利于點(diǎn)燃學(xué)生自主思考的熱情。

3.利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生在品析語(yǔ)言文字之后，往往會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種情感，且產(chǎn)生表達(dá)情感的欲望。面對(duì)這種情況，教師需要精心地設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，以此在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以《雨點(diǎn)》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了下雨場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀看中說(shuō)一說(shuō)池塘、小河等中的水有什么不同，借此使其在觀看的過(guò)程中，自由想象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入思考，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為自主閱讀的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要巧妙選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)置思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，自主閱讀，積極分析文本、思考問(wèn)題，從而提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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