新課改下小組合作法對高中英語閱讀教學的反撥效應

吳桂英

【摘? ? 要】目前，隨著教育程度的不斷提升和教育理念的更新換代，對學科學習要求更加先進，英語作為一門語言學科，被越來越多的人學習和應用，并且對英語高效課堂提出了更高的要求，更加注重學生的自主學習和合作能力，提出了將小組合作學習融入到英語高效課堂之中，從而讓學生們在合作學習的過程中，培養集體協作能力，提高自身的英語水平。本文將主要論述小組合作學習在小組合作學習在構建高中英語高效課堂中的應用。

【關鍵詞】新課改? 小組合作法? 高中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.126

閱讀是高中英語教學中一個重要的組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。《普通高中英語課程標準》在高中英語課程目標中指出，高中階段必須達到的閱讀目標是具有初步的閱讀能力，要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;能夠通過文章的線索，進行推理等。教材具有內容豐富、時代性強、符合中學生閱讀心理和興趣等特點，而在傳統的英語閱讀教學模式中，教師總是重單詞、語法和語言知識點的講解，以教師自我為中心，而忽略了學生的參與過程。合作學習主張學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中教師可以嘗試應用合作學習，教學生自主化，讓學生在合作討論中領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。

一、閱讀的重要性及當下學生閱讀過程中存在的問題

對于高中學生來說，閱讀是高考占比例較大的一項內容。在平時的學習或者教學過程中，老師和學生們也都注重這方面能力的培養。然而，在當前我國的高中閱讀學習過程中卻存在著諸多問題，現列舉出以下三點問題并做進一步分析。第一，就學習者能力方面來說，當代高中生對英語閱讀學習態度存在偏差和誤解，例如部分男生認為英語難，從而自我放棄;部分學生學習漫無目的，沒有計劃的組織方式使得自身的英語閱讀習慣雜亂無章，自然會導致很多學習問題。第二，就學習者的閱讀效率方面來說，學生在閱讀課上所表現出來的問題，主要體現在其閱讀效果不高上面，諸如，同樣的文章，有的同學花三分鐘就能讀懂，而且對基本大意能夠了如指掌，而有些學生卻花了十分鐘才讀懂基本大意。第三，學生對閱讀技巧的理解存在問題，主要體現在：對篇章結構的把握有偏差，他們只會選擇不斷地查字典，這樣一來學生的注意力就會集中在微觀的單詞里，從而失去對段落大意的理解和篇章結構的把握上，學生就會迷失在文章里面。

二、優化措施分析

（一）在英語閱讀中融入小組合作，提高學生團隊閱讀能力

在英語學習中，流行這樣一句話，得閱讀者，得英語，這不是空穴來風。首先，英語閱讀在高中的分值還是比較高的，所以融入小組合作是非常有必要;其次，在做閱讀時每個人都會有不同的方法，就像一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，有的人習慣通讀全文，再讀題做題，有的人喜歡先讀題，再讀短文，等等，教師要做的就是教給學生最簡單的做閱讀的方法，然后由他們自己探索，找到適合自己的做題方法，那就是集思廣益，要知道，三個臭皮匠，頂個諸葛亮;最后，閱讀理解之所以叫理解，是因為他不僅僅只是從文中找原文翻譯就行了，有時候需要找出引申義，轉折詞等等，所以這需要總結做閱讀的方法，以便最快最準確的找出答案。

（二）良好的合作意識和技能

根據實際經驗可知，部分小組在合作討論的過程中，容易偏離主題，討論漫無邊際的話題，尤其是對個別學生容易盲從，對本組所要討論的問題，根本沒有辦法提出真正意義上自己的觀點。因此。要想使小組合作學習真正的有效率，教師應當培養學生的良好的合作意識和技能，例如，要根據學生的能力不同而分配給其不同難度的任務，在合作交流的過程中，如果兩個同學之間遇到分歧，要學會理解對方觀點，不能一味的固執己見，要學會反思，建設性的解決問題。

（三）略讀（Fast-reading）

略讀主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大概意思。在進行略讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息。所以要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。然后讓學生回答有關問題，做判斷正誤練習，完成信息表等多種方式以檢查學生的理解程度。略讀也可以通過小組合作學習來完成。首先給足時間讓小組內每個成員都能快速瀏覽完課文，并找出每段的中心句或用一個簡單的詞歸納主要大意。然后按照合作原則，進行組內分工完成評價任務。評價任務可以是直接歸納段落大意，也可以是考查對文中某個信息的把握。那么組內學生按照學習成績的不同，各自承擔不同的任務。學習能力較強的同學可以回答較難的問題，并歸納總結，學習主動性較差的學生可以解決比較簡單的問題。給學生們討論的時間，每組派一個代表將各自所讀的段落大意，所讀到的信息用英語傳達給其他組員。然后教師給予糾正和指導。

（四）在課后階段的合作學習模式

在每節課下課之前，我都會將下次閱讀課的文章核對本次課堂知識的鞏固任務發到各個小組的手中，讓每個小組成員之間互相監督，互相幫助，完成復習課堂知識的任務以及預習新知識的任務。

沒有一本教科書能囊括所有的知識，也沒有一位老師能教完所有的知識，學生的學習和學會的過程，最終要靠學生們自己的努力，俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”。教師是學生學習這艘大船的導航儀，真正的航行還要靠學生自己。學生只要把教師教給他們的自主學習能力和合作學習能力牢牢掌握，變成自己的學習方法，課堂效率會大大提高，在英語學習過程中體會到英語學習的樂趣，把英語學習變被動為主動，從“我學英語”變“我要學英語”那么英語成績的提高和高效課堂的到來將指日可待。

參考文獻

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